Reunión regional de Plataformas por la Escuela Pública

Por Burgos Dijital

Durante la mañana del pasado sábado tuvo lugar un encuentro regional de las Plataformas por la Escuela Pública existentes en las provincias castellanas y leonesas, entre las que se encontraban representantes de la plataforma burgalesa, junto con algunas organizaciones sindicales, responsables del área de Educación de algunos partidos políticos y de otros organismos, como el Concejo educativo de Castilla y León. 
El objetivo de la reunión era estrechar lazos entre las distintas plataformas y organizaciones, y plantear algunos puntos en común para trabajar durante los próximos meses en los temas más urgentes de interés educativo.

Al margen de las particularidades propias de cada provincia (como en el caso de Segovia, por ejemplo, donde tienen serios problemas con la gestión de los comedores escolares por parte de empresas como Serunión y los alimentos en mal estado), se mantienen las principales reivindicaciones respecto a la LOMCE, como la paralización inmediata de las pruebas externas de 3° y 6° de Primaria, una titulación única para los estudiantes de secundaria obligatoria, la recuperación del poder de decisión de los consejos escolares y los claustros de los centros, recuperación de la inversión en Educación y paralización de los recortes en recursos y plantillas, y en el ámbito universitario, algunas de las cuestiones de mayor impacto en estos momentos tienen que ver con el famoso 3+2, las facilidades que se dan a universidades privadas que duplican algunas titulaciones a existentes en la pública, o cuestiones relativas a la financiación de la investigación (las últimas noticias indican que se busca favorecer la inversión privada en la investigación).

Por otro lado, las recientes declaraciones del PSOE acerca de no derogar la actual ley educativa (el documento de Sánchez solo habla de paralización), en el caso de que llegara a gobernar, no deja muy tranquila a la comunidad educativa, puesto que lo ven como un paso atrás en la derogación inmediata de esta ley tan polémica.

Qué hay detrás de los Proyectos de autonomía de los Centros Escolares

Por CGT Educación

En enero la Consejería ha publicado la regulación de los proyectos de autonomía para primaria, ampliando los plazos de solicitud, pues no tenía ningún sentido que las solicitudes se hayan tenido que presentar antes de que se desarrollase la normativa correspondiente. Esta regulación, aunque sea específica para primaria, tiene que ser entendida también como un adelanto de la propuesta que se espera para el curso que viene en secundaria.

¿EN QUÉ CONSISTEN LOS PROYECTOS DE AUTONOMÍA?

Tras leer la regulación no está claro en qué consisten exactamente. Permiten la introducción de las siguientes asignaturas de libre configuración autonómica en todos los cursos de Primaria: segunda lengua extranjera en 5º y 6º de Primaria (al menos 1 hora semanal), profundización o refuerzo de áreas troncales o asignaturas relacionadas con sistema braille, tiflotecnología, autonomía personal o lenguaje de signos.
Esto se podrá hacer aumentando el horario lectivo más allá de las 25 horas. La otra alternativa es encajarlo en las 25 horas lectivas del centro, para lo que habrá que reducir horario del resto de asignaturas, estableciendo un mínimo de horas para cada asignatura, de modo que el centro disponga de las siguientes horas para el proyecto de autonomía: 1 hora en 1º, 2 horas en 2º, 3 horas en 3º y 5 horas en el resto de cursos.

Los centros también tendrán potestad para modificar el calendario escolar, pues podrán adelantar el inicio de curso al 7 de septiembre y prolongarlo hasta el 24 de junio.

Para su desarrollo, con carácter general los centros no contarán con recursos humanos y económicos adicionales, señalándose de forma específica que la introducción de una segunda lengua extranjera queda supeditada a que se disponga de profesorado con titulación o habilitación.

Al personal docente se le pedirá que firme por escrito un compromiso de participación en actividades de formación, firma que será voluntaria pero se tendrá en cuenta a la hora de autorizar el proyecto.

Los centros incompletos y CRAS con menos de cinco unidades, podrán solicitar proyecto de autonomía propio o con otros centros. Igualmente, los Centros de Educación Especial podrán presentar proyectos con otros centros en los que se favorezca la integración del alumnado.

Mientras en los centros públicos el proyecto ha de ser aprobado por el claustro y el consejo escolar, en los privados-concertados basta con la aprobación del claustro y la mera información al consejo escolar, facilitando que los centros privados-concertados presenten proyectos de autonomía

¿QUÉ SE ESCONDE REALMENTE DETRÁS DE ESTOS PROYECTOS DE AUTONOMÍA?

En CGT no vemos en estos proyectos una verdadera apuesta por la autonomía: las opciones son limitadas, no se permite participación en el diseño del currículum y no está pensado de cara a la implantación de nuevas metodologías. Además, los centros que impartan una segunda lengua extranjera en 5º y 6º de primaria, cuyo director/a finalice su mandato en 2016, se ven obligados a elaborar el correspondiente proyecto de autonomía, con todo el trabajo y papeleo que ello supone. Por otro lado, no se puede esperar dotación de una mayor autonomía en el marco de la LOMCE, una ley impuesta que resta competencias al Consejo Escolar.

Por tanto, si el objetivo no es fomentar la autonomía, ¿qué es lo que se persigue? Estos proyectos, además de una propaganda institucional, buscan fomentar la competencia entre centros, máxime cuando la Consejería se reserva el derecho de hacer propaganda de los centros que implanten proyectos de autonomía. Fácilmente podemos esperar que los centros privados-concertados amplíen tanto la jornada lectiva como el calendario lectivo, entrando en una “guerra” por ver quién es capaz de 

mantener más días y durante más horas al alumnado en las aulas, de tal manera que al final todo el profesorado acabaremos trabajando más por menos salario (no olvidemos los recortes salariales sufridos y que no hemos recuperado).

La dotación económica se articulará en torno a convocatorias exclusivas para centros que hayan puesto en marcha proyectos de autonomía, lo que acrecienta la competencia entre centros y, sobre todo, supone una grave discriminación para el resto de colegios.

En cuanto al ámbito pedagógico, ¿qué criterios se van a seguir a la hora de decidir qué asignaturas se recortan?, ¿qué pasa con estas asignaturas?, ¿están los currículos diseñados para soportar recortes horarios?, ¿contribuirá esta situación a la cohesión y el trabajo en equipo en los centros o generarán enfrentamientos que dificulten la cooperación pedagógica?

A todo ello hay que sumar que los centros que desarrollen estos proyectos serán sometidos a evaluaciones externas que se centrarán en los resultados académicos de las alumnas, ahondando en esa política educativa que solo contempla “los resultados inmediatos” y que desde CGT rechazamos profundamente.

El modelo de enseñanza que defiende CGT se basa en la autogestión, la participación, la cooperación... Por eso rechazamos propuestas que se basan en la competencia no solo entre centros sino también entre asignaturas, que conducen a la explotación laboral, al enrarecimiento del ambiente en los centros y a la discriminación de asignaturas, en lugar de a su integración en proyectos conjuntos.

El ministro de educación entra por la puerta trasera del Fórum Evolución

Por Burgos Dijital

El Fórum acogía al ministro Iñigo Méndez y Andrea Levy, vicesecretaria General de Estudios y Programas, en la presentación del programa nacional en materia de educación del Partido Popular.

No es de sorprender que políticos del club de los que se ausentan en debates electorales o dan ruedas de prensa vía plasma, no se atrevan a dar la cara cuando vienen al centro de la filantropía Burgalesa.

La Plataforma por la Escuela Pública Laica y Gratuita de Burgos ha querido intercambiar unas palabras con tales protagonistas pero les ha resultado imposible, por lo que han empezado a cantar consignas en la concentración: ¡Iñigo y Andrea, no saben qué es la escuela!   ¡la LOMCE no educa, la LOMCE adoctrina! ¡Menos dietas y más profesoras!

Megáfono en mano, la plataforma ha dejado patente la situación por la que están pasando los centros educativos y la gestión que estamos viviendo en materia de educación. Se ha comentado cómo la nueva ley responde a una ideología neoliberal que introduce dicha ideología a los y las más jóvenes en los colegios.

Acusan de adoctrinar y educar a los jóvenes en un sistema que valora la competición por encima de la cooperación, una educación que responde a los intereses de los mercados.

Se ha alzado la voz contra los recortes en educación, el alto precio de la enseñanza superior y la valoración curricular de la asignatura de Religión a temprana edad. La plataforma viene denunciando desde hace mucho tiempo estos hechos que se van haciendo reales de forma paulatina hasta conseguir que la educación se convierta en un privilegio clasista, a través de la mercantilización y privatización de la educación y en consecuencia, una gestión deficiente, por ejemplo, en la comida de línea fría, de escasa calidad nutricional. Afirman, que la LOMCE favorece el régimen neoliberal que quieren implantar en nuestra sociedad, por encima de una educación con valores humanistas. 

Concentración de la Plataforma Escuela Pública, Laica y Gratuita para parar la LOMCE

Por Burgos Dijital

La Plataforma Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos se ha concentrado esta tarde para recordar a los partidos políticos de la oposición su compromiso firmado para derogar la LOMCE, dado el periodo electoral en el que nos encontramos, y también ha realizado este llamamiento a la ciudadanía para seguir mostrando el rechazo a esta ley que a su juicio no es más que una ley creada en favor de las élites, para que solo los que tengan dinero puedan acceder a una educación de calidad (convertir la educación en un privilegio).

La Plataforma se ha unido a la campaña Plan de Choque para parar la LOMCE que se está llevando a cabo por distintas organizaciones en Castilla y León.

"La educación no puede ponerse al servicio de los mercados y su función no es formar personas acríticas que se comporten de manera sumisa y competitiva."

Dicho Plan de Choque se basa en la paralización de las pruebas de evaluación externa en todas las etapas, evaluación individualizada que establece la ley en primaria, secundaria y Bachillerato. También reivindica una Titulación única para la educación obligatoria, para la ESO, que no cierre caminos al alumnado, Recuperar el poder de Decisión de los Consejos Escolares y Claustros para una democratización efectiva de la educación. Exige también el Dejar sin aplicación el valor académico que la ley da a la asignatura de Religión Confesional, conservando, además, el mismo criterio de ratio que exista para otras opciones, Asegurar el derecho a la educación en Igualdad, evitar cualquier medida que pueda dar lugar a la segregación como, por ejemplo, el distrito único o la segregación de sexos, Recuperar el nivel de recursos, ratios y plantillas en los Centros Públicos anteriores a la política de Recortes, y por su puesto Iniciar con plazos un proceso de debate de una nueva ley educativa, inclusiva, participativa y democrática. 

Vuelta al cole (y a los libros de texto)

Por Burgos Dijital

Se acerca septiembre, y como cada nuevo curso, miles de familias se afanan de un lado para otro ultimando detalles: que los retoños del hogar tengan todo preparado para el primer día de clase.

Como cada año, de nuevo el desembolso económico es enorme. Cada libro de texto de los pequeños ronda los 30 euros. 
Algunas áreas precisan también de cuadernillos, que oscilan entre 10 y 20 euros aproximadamente. Así, nos plantamos en que tenemos una media de 30 a 50 euros por asignatura en la que se pida libro de texto. Haciendo un cálculo rápido, una alumna de primaria puede necesitar un presupuesto que puede ir desde los 300 a los 500 euros (calculando a la baja): matemáticas, lengua, inglés, naturales, sociales (recordemos que la LOMCE ha dividido en dos la asignatura de conocimiento del medio), plástica, música, otro idioma extranjero, valores o religión (sí, también en estas asignaturas hay libros...) Multipliquemos por varios hijos, y la suma da vértigo.

Gracias a los bancos de intercambio o préstamo de libros -propuestos la mayoría de las veces, y no si dificultades, por las AMPAS - o las ayudas y/o becas de las comunidades autónomas (que no son iguales en cada una de ellas), la factura agobia un poco menos. Pero...a veces esto no sirve. 

Este año muchos centros se ven "obligados" a cambiar los libros con la nueva ley. Nueva ley, nuevos contenidos: nuevos textos. Las editoriales se frotan las manos. Entre este curso y el siguiente, si todo va como esperan, el grueso de libros de texto de los centros de todo el país debería ser sustituido. Una suculenta bicoca para ellos. Pero bien decimos "obligados", entre comillas. Lo explicamos un poco más adelante. Algunas editoriales, para dar la sensación de que velan por aliviar las facturas a las familias, y en pro de las Nuevas Tecnologías (esas ángeles salvadoras y todopoderosas que nos hacen creer que harán que nuestras niñas y niños dejen de ser los últimos en los informes PISA; esas maravillosas herramientas que harán que nuestras pequeñas criaturas sean requeteinteligentesycompetentesysupermultidisciplinares; esos magníficos soportes que nuestros gobernantes se empeñan en meternos hasta en la sopa), están a toda prisa tratando de introducir las licencias digitales. 

Libros digitales y plataformas interactivas a través de Internet, cuyo precio es muuuucho más barato: unos 12 a 15 euros. Sí. Por año. Ah. El libro valía para poderlo intercambiar, o para el hermanito pequeño que venía detrás.  Las licencias digitales expiran a final de curso. Por eso, si compramos el libro físico (es decir, si pagamos los 30 euros) nos las regalan. Eso, aparte de que "es muchísimo mejor pasar del viejo libro de papel a un soporte digital". Por eso, tenemos que comprar tablets a los peques. Para que se manejen en el apasionante mundo digital, desde bien chiquitines, pero usando como soporte el mismo libro que si lo tuvieran en papel (bueno, con unos enlaces a unos vídeos y la posibilidad de enviar unos ejercicios on line al profe, vale).  El mundo de las editoriales + empresas de tecnología + responsables de educación ofertando ayudas para adquisición de dispositivos merecería otro artículo.

Cuando decíamos más arriba que los centros se veían "obligados" a cambiar los libros es porque parece que fuera obligatorio usar libros de texto. Pero la realidad es que no lo es. No es obligatorio. Pero es una industria muy pero que muy potente. Por eso, incluso, hay leyendas que hablan de sobres sobre ciertas mesas. 

La excusa de que las nuevas tecnologías son imprescindibles para el desarrollo de los niños, en este caso no nos sirve. Continuar apoyando la educación sobre textos elaborados en despachos (sean de papel o sean en pantallitas) no significa innovación. Si de verdad se quiere ser valientes y se quiere apostar por la innovación, por favor, que se innove con prácticas pedagógicas de verdad interesantes, con papel y con pantallas, pero dejemos de sangrar los bolsillos de las familias.

Crónica de la manifestación "Boicot contra las pruebas de reválida en 3º de primaria"

Una manifestación con presencia de familias y profesores bajo la sombra del cuerpo nacional de policía en el Paseo de la Evolución

Por Burgos Dijital

La manifestación convocada por la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Centros Públicos de enseñanza transcurrió ayer por las calles de Burgos con normalidad salvo por una desmedida vigilancia por parte de los cuerpos de seguridad, hasta el edificio de la Dirección provincial de Educación en la Avenida Cantabria. 
En protesta por la política educativa implantada por la LOMCE y en firme rechazo a la prueba de evaluación de tercero de primaria, los manifestantes caminaron con lemas como "la prueba de tercero, que la haga el consejero". Ha sido una marcha con una gran presencia de alumnos de corta edad que capitaneaban la pancarta principal al sonido de voces jóvenes con de este tipo de cánticos y con gran cantidad de pitidos para dejarse notar y decir un gran NO a una prueba que consideran es una punta de lanza para la implantación de una educación segregadora, que fomenta la competitividad y la tensión en el alumnado de 8 años. Una vez más observamos cómo la ideología neoliberal de la mano del ministro Wert es una pieza más de este gran rompecabezas y un engranaje esencial para esta conversión ideológica y competitiva (tanto de personas como de centros educativos) de nuestras sociedades, posible gracias a la mayoría absoluta del Partido Popular tras el estallido de la "crisis económica" que los mismos neoliberales organizaron en Europa.

En detrimento de una educación inclusiva, integradora, compensadora de las desigualdades, que busque el éxito de todo el alumnado, llegan medidas como esta para crear la desigualdad y la competición, esencial en el sistema capitalista que tan solo pretende fomentar la desigualdad y un individualismo inmoral contrario a la equidad.

Desde Fapa se acusa a la Junta de Castilla y León de haber entrado de lleno en ese camino, y consideran que eso no es escuela pública, es segregación y clasificación tanto de alumnos como de centros de educación, y por eso desde la federación luchan y seguirá luchando por una escuela y educación públicas.

Pruebas, pruebas, pruebas... el informe PISA

Por Matilde Tilde

"Este examen es clave para ayudar a mejorar la calidad, equidad y eficiencia de nuestros sistemas educativos", señala el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), dependiente del Ministerio de Educación.  El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo. En el informe realizado en el 2009 participaron 35 países de Europa, 12 de Asia, 11 de América, dos de Oceanía y uno de África, siendo un total de 61 países, en cada uno de los cuales fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.

La OCDE es la sucesora de la Organización Europea para la Cooperación Económica (OECE), resultado del Plan Marshall y de la Conferencia de los Dieciséis (Conferencia de Cooperación Económica Europea), que existió entre 1948. Su objetivo era el establecimiento de una organización permanente encargada, en primer lugar, de garantizar la puesta en marcha de un programa de recuperación conjunta (el Plan Marshall) y, en particular, de supervisar la distribución de la ayuda. La organización nació cuando veinte países, tanto de América del Norte como de Europa, se adhirieron a la «Convención de la OCDE» llevada a cabo en París el 14 de diciembre de 1960. Actualmente, la OCDE se ha constituido en uno de los foros mundiales más influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economía, educación y medio ambiente. Los países miembros se comprometen a aplicar los principios de liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente. El principal requisito para ser país miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios.²

En esta edición, a través de las pruebas, pretenden medir las habilidades asociadas al carácter y a la forma de ser del estudiante -"Competencias socioemocionales", las llama Andreas Schleicher, el padre de Pisa- y analizar su capacidad de trabajar en equipo, de expresar sus ideas y de tener un espíritu crítico. Además de la Resolución de Problemas Colaborativos, Pisa 2015 examinará sobre las competencias que han estado presentes en otras ediciones de esta prueba trienal en la que en 2012 participaron 70 países (9 más que en 2009). Habrá preguntas de Matemáticas, de  Comprensión Lectora  y de  Competencias Financieras, pero las Ciencias serán las protagonistas en esta ocasión. 

Las pruebas del informe Pisa de este año contienen una novedad: se realizarán íntegramente por ordenador. El INEE ha colgado ya en su web algunos modelos de preguntas y los criterios para corregirlas para el examen que 35.000 alumnas/os de 15 años repartidos por 900 centros de todas las comunidades autónomas españolas realizarán a partir del  lunes día 20 y hasta el 30 de mayo. Durante dos horas, estarán a merced del estudio comparativo sobre educación más famoso y más citado del mundo. En otro momento podemos entrar a debatir sobre el tipo de preguntas en cuestión y en el hecho de que se hagan íntegramente por ordenador y se pretenda que nos dé una información “amplísima-completísima-y-superfiable” de las competencias académicas y socioemocionales de nuestros estudiantes.

Lo que llama la atención de las pruebas de este tipo es la tendencia a la homogeneización que nos invade en todo, pero que aquí resulta de lo más llamativo; ¿por qué habría que pasar el mismo examen a alumnos de 70 países diferentes y esperar que los resultados fueran similares? ¿Acaso son similares los países mismos? ¿Son similares sus niveles de renta, sus políticas, sus habitantes, su nivel de inversión real en Educación? La explicación de por qué se realizan estos exámenes es la voluntad de mejorar los sistemas educativos de los distintos países participantes, de aumentar su equidad y su eficiencia. ¿Me puede decir alguien entonces por qué en nuestro sistema educativo cada vez hay menos recursos, sobre todo humanos? Además, no hay adaptaciones para los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿Es eso mejorar la equidad?

Lo que está claro es que basar en un examen puesto desde un organismo como la OCDE  las supuestas mejoras en la calidad de un sistema educativo es bastante peregrino. Os aseguro que con preguntar a los profesores y profesoras que trabajan a diario en nuestros centros educativos obtendríamos perfectamente las claves para mejorar: recuperar recursos que han sido eliminados (educación compensatoria, profesorado de apoyo, etc.), dar la posibilidad de hacer grupos flexibles, detección (y solución) de problemas de diferente índole a edades tempranas, correcta e inmediata sustitución de las bajas del profesorado,  y un larguísimo etcétera.  No sé a vosotros, pero a mí, en realidad,  me queda la esperanza de que el hecho de que nuestro alumnado no salga muy bien parado en el Informe “de la ciudad de la torre inclinada” signifique que aún no nos tienen tan agarrados por la pechera como les gustaría a algunos (es decir, que nuestros alumnos no piensan como se supone desde determinados sectores que tienen que pensar).

Para leer más:

http://burgos-dijital.blogspot.com.es/2015/05/pruebas-pruebas-pruebas-la-lomce-y-los.html

Recomiendo encarecidamente la lectura de este artículo:

http://www.otraspoliticas.com/educacion/entetanimiento


Instancia para reclamar no realizar la prueba de revalida de 3º de la ESO. 

Pruebas, pruebas, pruebas… La LOMCE y los papeles

Imágenes de archivo Manifestación contra la LOMCE

Por Matilde Tilde

Pruebas externas, pruebas de nivel, informes PISA, informes europeos, exámenes y más exámenes, burocracia… Cualquier diría que el sistema educativo español se ha convertido en una sucursal de alguna empresa de papelería. Los papeles desbordan. Todo para erradicar el supuesto fracaso escolar al que nos conduce nuestro sistema educativo.

Y bien, ¿realmente la solución para nuestra Educación son los papeles? Cuando se habla de educación, todo el mundo parece ser experto. Como todos hemos ido al colegio, pues creemos entender perfectamente todo y conocer las soluciones. Que los profesores trabajen más, dicen algunos; que los alumnos pasen más exámenes, dicen otros; copiemos a Finlandia, añaden los más modernos que piensan que lo de fuera siempre es mejor… Pues si copiamos a Finlandia en su sistema educativo, copiémosles en su jornada laboral, en sus sueldos… Ah, no; que eso no mola. Es mejor echar mierda sobre los hombros de los docentes y de los alumnos, que son unos fracasados todos. ¡Bueno!, y encima no tenemos ninguna universidad entre las mejores del mundo… Qué fuerte. Si no fuera porque he tenido la oportunidad de comparar recientemente los conocimientos de alumnos de 11 años franceses y españoles en matemáticas, inglés, etc. pensaría que es cierto eso de que “somos lo peor”. Pero resulta que en la comparación, salen mejor parados los nuestros. ¡Sorpresa!

Es cierto que los resultados PISA (diseñados por la OCDE, aspecto que desgranaremos en una próxima entrada) no son muy halagüeños. Pero ¿es que se puede evaluar por igual a todos los países? ¿O acaso evaluamos por igual a todos nuestros representantes políticos? Ejem…

Que nuestros alumnos no saquen los mismos resultados que otros niños extranjeros no quiere decir que sean unos inútiles. Eso lo primero. Y que nuestra educación escolar gire en torno a tener que pasar unas pruebas específicas tampoco quiere decir que el fracaso escolar vaya a desaparecer. Dotemos a los centros de los recursos que se han reducido con los recortes del PP. Facilitemos la intervención temprana en los alumnos con mayores dificultades. Destinemos mayores recursos materiales y personales a las comunidades donde hay más problemas. Hagamos de nuestro sistema educativo un sistema más flexible, operativo y moderno –pedagógicamente hablando, no me refiero a las tecnologías precisamente-, en lugar de convertirlo en algo cada vez más burocrático, lento y pesado.

Aunque…espera. Igual tienen razón. Quizá el sistema educativo español sea malo. Porque si algo nos dice que falla, es que nuestro ministro de Educación se llame José Ignacio Wert; que la Secretaria de Estado de Educación (por poco tiempo, porque a finales de este mes se va a la OCDE, como secretaria general adjunta de Educación) se llame Montserrat Gomendio y que el presidente del gobierno –que no entiende su propia letra...- se llame Mariano Rajoy. 

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Por CGT Enseñanza Burgos

Los próximos 26 y 27 de mayo se van a realizar las evaluaciones individualizadas en 3º de Educación Primaria en Castilla y León.  Desde la Coordinadora de Educación de CGT Castilla y León hemos iniciado una campaña de boicot contra estas pruebas, pues sobran las razones por las que pensamos que es necesario oponerse:

• Por mucho que nos digan, se trata de una evaluación de contenidos, no de competencias ignorando otros procedimientos de evaluación. Al centrarse solo en las áreas de matemáticas y lengua se está dando el mensaje contundente de la prevalencia de unos contenidos sobre otros, de unas áreas sobre otras.
• Es una prueba innecesaria que implica unos costes económicos, materiales y de tiempo. Va a ser aplicada y evaluada por profesorado que no imparte clases a los niños o niñas, en contraposición a la evaluación continua que realiza el profesorado durante todo el curso. Demuestra, por tanto, la poca confianza que la Administración tiene en la labor educativa del profesorado.
• Discrimina al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y al alumnado de compensación educativa para los que no se realiza ningún tipo de adaptación.
• Estas pruebas son la antesala de la elaboración de rankings de centros, es decir, clasificaciones del alumnado y de los centros en función de una nota de examen.
• Hacen recaer solo en el profesorado la responsabilidad de los resultados y la aplicación de soluciones en caso de que sean desfavorables. La Administración se desentiende de su obligación de compensar la desigualdad socioeducativa destinando más recursos humanos y económicos a los centros que lo necesiten.
• Junto a las reválidas en Primaria, ESO y Bachillerato, fomentan una enseñanza centrada en la preparación de exámenes, restando recursos y tiempo al desarrollo de otras competencias como la creatividad y el espíritu crítico.

Desde CGT, preocupados por una educación pública de calidad en nuestra región, animamos al profesorado y a las familias a participar en esta campaña de BOICOT. Hay opciones: por parte del profesorado, se propone realizar y/o corregir la prueba en grupo, por parte de las familias, no llevar a los niños y niñas al colegio o negarse por escrito a que les pasen las pruebas.

CONTRA LA LOMCE, CONTRA LAS PRUEBAS EXTERNAS, CONTRA LAS REVÁLIDAS

FAPA Burgos envía escrito a los grupos políticos para que la LOMCE vulnere lo menos posible las competencias en Educación

Por FAPA Burgos

La federación de madres y padres de centros públicos de Burgos (Fapa Burgos),ha enviado a todos los grupos políticos que conforman nuestras cortes regionales una copia del escrito que se adjunta, en el cual solicitan a estos grupos a que intercedan ante el gobierno de nuestra comunidad, para que este pacte con el gobierno de la nación los acuerdos necesarios para que la aplicación de la LOMCE vulnere lo menos posible nuestras competencias autonómicas en educación.

Queremos que se sigan idénticos pasos a los aplicados entre el gobierno del país vasco y el gobierno de la nación, que ha dado como resultado el “Acuerdo de la Comisión Bilateral de Cooperación Administración del Estado-Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco en relación con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.”, evitando su derogación por inconstitucionalidad por invadir competencias de las comunidades autónomas.

Especialmente importante desde nuestro sector, nos parece el acuerdo alcanzado en lo referido a la  participación y autonomía en el gobierno de los centros, por la incidencia que tiene en el mantenimiento de competencias de los Consejos Escolares.

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La explosión controlada de las Escuelas Oficiales de Idiomas

Por Basilio El Bagauda

Todos conocemos ya casos flagrantes y sangrantes de cómo la hidra neoliberal introduce su veneno en un servicio público: éste se gangrena sin tratamiento hasta que el miembro sufre necrosis y muere. Dado que el servicio, el miembro, debe de seguir existiendo, ya que cumplía una función importante, se le sustituye por una prótesis, es decir por un servicio mercantilizado.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas nacieron al calor de la explosión innovadora de la pedagogía en el último tercio del XIX y su continuación en los inicios del siguiente. Más en concreto el primer centro fue creado en Madrid en 1911 con el nombre de Escuela Central de Idiomas.

En cualquier caso tuvieron que pasar 50 años para que en la década de los 60 se comenzara a crear una verdadera red de escuelas de idiomas que, evidentemente dado el retraso secular potenciado por los poderes fácticos en España en la educación de las clases trabajadoras, sólo eran utilizadas por una minoría que por aquel entonces ya podía acceder a la Universidad.

Será a finales de los 70 y primeros de los 80 cuando  se extienda el modelo por toda España llegando a numerosos núcleos de población y a la mayor parte de los estratos sociales, sirviendo como sistema complementario y económicamente accesible para paliar la exclusión en la práctica de los idiomas extranjeros de los diferentes programas  educativos.

Y cuando ya se había aceptado que era un modelo muy positivo y viable en el sistema, la insaciable artillería naval de este gobierno de piratas ha apuntado también a este objetivo y no cejarán hasta desarbolar la nave.

Sé bien de lo que hablo y por desgracia, tanto Castilla como León no son ni Valencia ni Madrid porque si no nuestro ejecutivo y su máximo representante de la Consejería de Educación Juan José Mateos Otero ya habría salido en los medios dando explicaciones de algún tipo tras aparecer imágenes de personas congeladas en las aulas por la inexistencia de calefacción o de profesores desesperados pidiendo a sus alumnos dinero para la realización de fotocopias… Pero ya se sabe que aquí no pasa nada y que la derecha que llevamos soportando toda la vida por estas tierras se sabe vender muy bien, aunque es más farisea que ninguna: delante de las cámaras es la primera en oponerse a los perpetuos recortes del Gobierno central, y cuando los focos y los micrófonos desaparecen se convierte en el capataz más obediente y más cruel, eso sí, sotovoce…

La Consejería de Educación está torpedeando estos centros de manera muy eficaz y en silencio, sin tener que acudir a grandes alardes como Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid cuando se le ocurrió plantear la contratación a dedo de nativos procedentes de diferentes países como profesores, ninguneando a fijos e interinos y pasándose por la piedra una vez más el “papelín” de 1978.

Por un lado persigue el descenso del alumnado en las aulas a través de una subida en las matrículas de entre un 100 y un 300 %, haciendo casi inviable en muchos casos que los alumnos puedan seguir sus estudios, especialmente en los cursos superiores ya que se castiga duramente la repetición del curso, hecho que tampoco es tan difícil que ocurra teniendo en cuenta el alto nivel de conocimientos exigidos. Y qué se puede pensar de una administración que no permite pagos fraccionados ni devoluciones de matrículas.

Por otro lado, ya es bien sabido como gracias a la maravillosa tasa de reposición del 10 % de las vacantes las plantillas de profesores están menguando de manera escandalosa. Hace años que el gran tapón de interinos generado comprueba como el embudo se estrecha ante la inexistencia de nuevas oposiciones. Además esta reducción de plantillas provoca un enorme perjuicio al alumnado que se aglomera en pequeñas aulas en las que se han dado casos de imposibilidad de recibir la docencia por falta de pupitres… A día de hoy los profesores deben de soportar la carga en los cursos inferiores y en los idiomas más demandados de entre 35 y 40 alumnos.

Los profesionales están denunciando a sus representantes sindicales y a las direcciones de los centros la falta de recursos materiales mínimos para respetar la dignidad de trabajadores y alumnado. En las escuelas se echa de menos cualquier tipo de producto relacionado con la higiene, desde el jabón hasta el papel higiénico, unos simples bolígrafos, las grapadoras y los cartuchos de tinta se convierten en un lujo asiático, e incluso los profesores deben de convertirse en recaudadores pidiendo dinero a sus alumnos para la realización de fotocopias de material que complemente la docencia en un comercio de reprografía… No digamos ya si se trata de renovar material bibliográfico o de la compra de productos audiovisuales. En este caso los centros se encuentran con presupuestos tan potentes como gastos del orden de 200 euros por departamento: para qué dedicar más dinero a algo a lo que puede tener alcance todo el mundo…

Abundando en el PLANIFICADO desastre, mientras la Consejería vende a la sociedad la introducción de las nuevas tecnologías con métodos que incluyen formatos para pizarra digital, aulas virtuales dentro del horario complementario del profesorado y la extensión del uso de documentos multimedia como audios de plena actualidad que forman parte además de las destrezas que la evaluación requiere, los profesionales se encuentran en muchos casos con la inexistencia de conexión a internet en todas las aulas, la ausencia de formación presencial en horario no lectivo en el manejo de la pizarra digital, y mejor no hablar del cableado y mantenimiento adecuado de la red. Consecuencia: profesores desmotivados, desorientados y maltratados que pelean en su día a día con obstáculos que echan a perder horas de trabajo en clases preparadas que no pueden impartir.

A la ausencia cuasi absoluta de formación en tecnologías aplicadas a la educación para las plantillas de estos centros se le ha unido la desaparición de los cursos de verano en los países de la correspondiente lengua extranjera que existían para que los profesores siguieran avanzando en sus conocimientos con los que luego enseñan. Con lo que son muchos los profesores, que no lo olvidemos son trabajadores, que tienen que pagarse muchos de estos cursos si no quieren perder el contacto necesario con su herramienta, el idioma.

La Administración utiliza a sus empleados como meros peones para tapar agujeros allá donde los recortes llegan: lo mismo un año deben de dar clases de idiomas a alumnos de un Conservatorio que a alumnos de Escuelas de Formación Profesional, con las dificultades de adaptación que ello conlleva. Otra prueba más de la estafa de las políticas educativas que vende la Junta a la comunidad educativa pasa por la utilización del profesorado de las EOIs  para reconvertir a maestros y profesores que no han tenido nunca contacto ni preparación en idiomas en expertos en esa materia en tan sólo un año para aplicar el famoso bilingüismo en las aulas de la enseñanza obligatoria. Como os podéis imaginar algo que al resto del alumnado le cuesta “sacar” 6 años, si no repite, los profesores y maestros no consiguen ni de lejos ese nivel en tan solo 1 año. Pero da igual, todo sirve para que la Junta sea puntera en lo que sea menester, y si suspenden en junio en la EOI ya se encarga la Consejería de hacerles uno más fácil en septiembre (nos consta que esto ha ocurrido y ocurre), que para tahúres ellos se las pintan bien.

La última maravillosa ocurrencia es que pasen, si lo considera necesario la Consejería, a ejercer su docencia en los centros de secundaria donde no se cubren vacantes de profesores de lengua extranjera. Un abrumador y escandaloso despropósito cuyo único propósito es la desmotivación del profesorado para ahondar en la pérdida de calidad de la educación pública.

Frente a instituciones de prestigio internacional como la Universidad de Cambridge o la Alianza Francesa que venden  la posibilidad de obtener el título de los distintos niveles del Marco de Referencia Común de las lenguas por el que se rigen las enseñanzas de idiomas cobrando una buena suma por derechos de examen y con un nivel más inferior al que ofrecen las EOIs, la Consejería provoca una desventaja competitiva no ordenando, que para ello deberían de aumentar el presupuesto, la impartición de los niveles superiores C1 y C2, infravalorando la función de la enseñanza de las escuelas de idiomas.

Todo esto y mucho más en un entorno cada vez más hostil para los trabajadores de la enseñanza que van a intentar ser silenciados a consecuencia de las ideas despóticas y dogmáticas volcadas por el Ministerio de Ignacio Wert en la famosa LOMCE que atentarán más temprano que tarde en la libertad de cátedra y en la obligada denuncia de estos desmanes, dado que las direcciones de los centros serán nombradas a dedo y los Directores tendrán plena potestad para vetar a profesores de la plantilla sin que se sepa hasta la fecha si los mismos tendrán algún posible tipo de defensa laboral y/o jurídica.

Será responsabilidad de nuestra generación que ésta y otras osadías aún peores acaben con todo. ¡Hay que echarles de las instituciones!

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Los costes de la LOMCE

Foto de archivo BD

Por Burgos Dijital

Un año después ha reaparecido; la última vez que compareció en el Congreso fue en agosto del año pasado. No está mal, después del abrasamiento que realizó para imponer su bien amada  nueva ley de Educación. Pero claro, el desgaste sufrido ha hecho que hayamos estado muchos meses sin verle gran cosa; ya no sólo en sede parlamentaria, sino que en los medios de “comunicación” ya no ha salido tanto. Alguna aparición él, alguna su secretaria… ¿Sería que al final sí que le hacía mella que le negaran tantas veces el saludo en actos públicos?

Foto de archivo BD

Al caso; ha comparecido el ministro Wert para anunciar que la implantación de la ley que casi ningún colectivo relacionado con la educación quería va a suponer un coste (y bien digo coste, porque aunque en Educación se debe hablar de inversión, cuando se hace algo que no se necesita se convierte en coste) de 964 millones de euros. Calderilla, vamos. De ellos, dice que 614 procederán del Fondo Social Europeo. Esto lo dice,  no sé si justificando que no todo el dinero saldrá de las arcas españolas. Como si el dinero europeo no fuese también nuestro. Qué pasa, ¿qué sólo somos Europa para recibir? ¿No aportamos nada? 

Bien, pues insisto. 964 millones, que ya sean españoles, europeos o de la Antártida, deberían haber sido invertidos, por ejemplo, en reducir las ratios de alumnos por aula, que dicen los datos oficiales que en España son de 10 u 11 alumnos por profesor. Pero es un dato torticero y falseado, porque se incluye al total de alumnos y al total de profesores; los colegios rurales, cada vez con menos alumnos porque cada vez los pueblos se mueren más (pero donde no se explica que aunque las clases son de pocos alumnos, dar clase a veces se convierte en poco menos que Misión Imposible por la disparidad de niveles juntos); los alumnos con necesidades educativas especiales: los alumnos que reciben clases de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje… Es evidente que este tipo de docencia tiene un número reducido de alumnos. Pero estos datos esconden que lo normal es que las aulas cuenten con 25 niños, con 26 chiquitines, hasta 33 alumnos en una clase ha encontrado quien esto escribe en un instituto público. Siempre hay quien dice que antaño “éramos 40 y no pasaba nada”. Ya; pero han pasado 40 años, y ahora no lavamos en el río…

También se podían haber empleado en implementar proyectos de innovación educativa de verdad, no de esos que quedan bien en un montón de folios y que ponen un ordenador por niño en un curso (¿y después qué? ¿y el mantenimiento de esos ordenadores que había que comprar porque así se llevaba la partida presupuestaria mi colega que tiene una empresa que los hace?).

Quizá se podrían utilizar en mejorar las instalaciones de multitud de centros que llevan 25 años sin pintarse; o en dar cobertura real a la detección de necesidades educativas tempranas.

La verdad es que se me ocurren multitud de usos para ese dinero… Por no hablar de las becas y ayudas… que por cierto, el señor ministro ha debido de lamentar “que otras prioridades como las becas a estudiantes impidan al Ministerio colaborar con las comunidades autónomas para lograr la gratuidad de los libros de texto y del material escolar a las familias”. ¿Pero no acaba usted de decir que cambiar la ley cuesta casi mil millones de euros? Pues no la cambie. Que nadie quiere un cambio que signifique dejar la firma de un ministro en un montón de papelotes oficiales. Todos queremos cambios que realmente signifiquen mejoras. Y esos no se hacen de espaldas a la comunidad educativa.