Crónica de la manifestación "Boicot contra las pruebas de reválida en 3º de primaria"

Una manifestación con presencia de familias y profesores bajo la sombra del cuerpo nacional de policía en el Paseo de la Evolución

Por Burgos Dijital

La manifestación convocada por la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Centros Públicos de enseñanza transcurrió ayer por las calles de Burgos con normalidad salvo por una desmedida vigilancia por parte de los cuerpos de seguridad, hasta el edificio de la Dirección provincial de Educación en la Avenida Cantabria. 
En protesta por la política educativa implantada por la LOMCE y en firme rechazo a la prueba de evaluación de tercero de primaria, los manifestantes caminaron con lemas como "la prueba de tercero, que la haga el consejero". Ha sido una marcha con una gran presencia de alumnos de corta edad que capitaneaban la pancarta principal al sonido de voces jóvenes con de este tipo de cánticos y con gran cantidad de pitidos para dejarse notar y decir un gran NO a una prueba que consideran es una punta de lanza para la implantación de una educación segregadora, que fomenta la competitividad y la tensión en el alumnado de 8 años. Una vez más observamos cómo la ideología neoliberal de la mano del ministro Wert es una pieza más de este gran rompecabezas y un engranaje esencial para esta conversión ideológica y competitiva (tanto de personas como de centros educativos) de nuestras sociedades, posible gracias a la mayoría absoluta del Partido Popular tras el estallido de la "crisis económica" que los mismos neoliberales organizaron en Europa.

En detrimento de una educación inclusiva, integradora, compensadora de las desigualdades, que busque el éxito de todo el alumnado, llegan medidas como esta para crear la desigualdad y la competición, esencial en el sistema capitalista que tan solo pretende fomentar la desigualdad y un individualismo inmoral contrario a la equidad.

Desde Fapa se acusa a la Junta de Castilla y León de haber entrado de lleno en ese camino, y consideran que eso no es escuela pública, es segregación y clasificación tanto de alumnos como de centros de educación, y por eso desde la federación luchan y seguirá luchando por una escuela y educación públicas.

Pruebas, pruebas, pruebas... el informe PISA

Por Matilde Tilde

"Este examen es clave para ayudar a mejorar la calidad, equidad y eficiencia de nuestros sistemas educativos", señala el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), dependiente del Ministerio de Educación.  El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo. En el informe realizado en el 2009 participaron 35 países de Europa, 12 de Asia, 11 de América, dos de Oceanía y uno de África, siendo un total de 61 países, en cada uno de los cuales fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.

La OCDE es la sucesora de la Organización Europea para la Cooperación Económica (OECE), resultado del Plan Marshall y de la Conferencia de los Dieciséis (Conferencia de Cooperación Económica Europea), que existió entre 1948. Su objetivo era el establecimiento de una organización permanente encargada, en primer lugar, de garantizar la puesta en marcha de un programa de recuperación conjunta (el Plan Marshall) y, en particular, de supervisar la distribución de la ayuda. La organización nació cuando veinte países, tanto de América del Norte como de Europa, se adhirieron a la «Convención de la OCDE» llevada a cabo en París el 14 de diciembre de 1960. Actualmente, la OCDE se ha constituido en uno de los foros mundiales más influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economía, educación y medio ambiente. Los países miembros se comprometen a aplicar los principios de liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente. El principal requisito para ser país miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios.²

En esta edición, a través de las pruebas, pretenden medir las habilidades asociadas al carácter y a la forma de ser del estudiante -"Competencias socioemocionales", las llama Andreas Schleicher, el padre de Pisa- y analizar su capacidad de trabajar en equipo, de expresar sus ideas y de tener un espíritu crítico. Además de la Resolución de Problemas Colaborativos, Pisa 2015 examinará sobre las competencias que han estado presentes en otras ediciones de esta prueba trienal en la que en 2012 participaron 70 países (9 más que en 2009). Habrá preguntas de Matemáticas, de  Comprensión Lectora  y de  Competencias Financieras, pero las Ciencias serán las protagonistas en esta ocasión. 

Las pruebas del informe Pisa de este año contienen una novedad: se realizarán íntegramente por ordenador. El INEE ha colgado ya en su web algunos modelos de preguntas y los criterios para corregirlas para el examen que 35.000 alumnas/os de 15 años repartidos por 900 centros de todas las comunidades autónomas españolas realizarán a partir del  lunes día 20 y hasta el 30 de mayo. Durante dos horas, estarán a merced del estudio comparativo sobre educación más famoso y más citado del mundo. En otro momento podemos entrar a debatir sobre el tipo de preguntas en cuestión y en el hecho de que se hagan íntegramente por ordenador y se pretenda que nos dé una información “amplísima-completísima-y-superfiable” de las competencias académicas y socioemocionales de nuestros estudiantes.

Lo que llama la atención de las pruebas de este tipo es la tendencia a la homogeneización que nos invade en todo, pero que aquí resulta de lo más llamativo; ¿por qué habría que pasar el mismo examen a alumnos de 70 países diferentes y esperar que los resultados fueran similares? ¿Acaso son similares los países mismos? ¿Son similares sus niveles de renta, sus políticas, sus habitantes, su nivel de inversión real en Educación? La explicación de por qué se realizan estos exámenes es la voluntad de mejorar los sistemas educativos de los distintos países participantes, de aumentar su equidad y su eficiencia. ¿Me puede decir alguien entonces por qué en nuestro sistema educativo cada vez hay menos recursos, sobre todo humanos? Además, no hay adaptaciones para los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿Es eso mejorar la equidad?

Lo que está claro es que basar en un examen puesto desde un organismo como la OCDE  las supuestas mejoras en la calidad de un sistema educativo es bastante peregrino. Os aseguro que con preguntar a los profesores y profesoras que trabajan a diario en nuestros centros educativos obtendríamos perfectamente las claves para mejorar: recuperar recursos que han sido eliminados (educación compensatoria, profesorado de apoyo, etc.), dar la posibilidad de hacer grupos flexibles, detección (y solución) de problemas de diferente índole a edades tempranas, correcta e inmediata sustitución de las bajas del profesorado,  y un larguísimo etcétera.  No sé a vosotros, pero a mí, en realidad,  me queda la esperanza de que el hecho de que nuestro alumnado no salga muy bien parado en el Informe “de la ciudad de la torre inclinada” signifique que aún no nos tienen tan agarrados por la pechera como les gustaría a algunos (es decir, que nuestros alumnos no piensan como se supone desde determinados sectores que tienen que pensar).

Para leer más:

http://burgos-dijital.blogspot.com.es/2015/05/pruebas-pruebas-pruebas-la-lomce-y-los.html

Recomiendo encarecidamente la lectura de este artículo:

http://www.otraspoliticas.com/educacion/entetanimiento


Instancia para reclamar no realizar la prueba de revalida de 3º de la ESO. 

La explosión controlada de las Escuelas Oficiales de Idiomas

Por Basilio El Bagauda

Todos conocemos ya casos flagrantes y sangrantes de cómo la hidra neoliberal introduce su veneno en un servicio público: éste se gangrena sin tratamiento hasta que el miembro sufre necrosis y muere. Dado que el servicio, el miembro, debe de seguir existiendo, ya que cumplía una función importante, se le sustituye por una prótesis, es decir por un servicio mercantilizado.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas nacieron al calor de la explosión innovadora de la pedagogía en el último tercio del XIX y su continuación en los inicios del siguiente. Más en concreto el primer centro fue creado en Madrid en 1911 con el nombre de Escuela Central de Idiomas.

En cualquier caso tuvieron que pasar 50 años para que en la década de los 60 se comenzara a crear una verdadera red de escuelas de idiomas que, evidentemente dado el retraso secular potenciado por los poderes fácticos en España en la educación de las clases trabajadoras, sólo eran utilizadas por una minoría que por aquel entonces ya podía acceder a la Universidad.

Será a finales de los 70 y primeros de los 80 cuando  se extienda el modelo por toda España llegando a numerosos núcleos de población y a la mayor parte de los estratos sociales, sirviendo como sistema complementario y económicamente accesible para paliar la exclusión en la práctica de los idiomas extranjeros de los diferentes programas  educativos.

Y cuando ya se había aceptado que era un modelo muy positivo y viable en el sistema, la insaciable artillería naval de este gobierno de piratas ha apuntado también a este objetivo y no cejarán hasta desarbolar la nave.

Sé bien de lo que hablo y por desgracia, tanto Castilla como León no son ni Valencia ni Madrid porque si no nuestro ejecutivo y su máximo representante de la Consejería de Educación Juan José Mateos Otero ya habría salido en los medios dando explicaciones de algún tipo tras aparecer imágenes de personas congeladas en las aulas por la inexistencia de calefacción o de profesores desesperados pidiendo a sus alumnos dinero para la realización de fotocopias… Pero ya se sabe que aquí no pasa nada y que la derecha que llevamos soportando toda la vida por estas tierras se sabe vender muy bien, aunque es más farisea que ninguna: delante de las cámaras es la primera en oponerse a los perpetuos recortes del Gobierno central, y cuando los focos y los micrófonos desaparecen se convierte en el capataz más obediente y más cruel, eso sí, sotovoce…

La Consejería de Educación está torpedeando estos centros de manera muy eficaz y en silencio, sin tener que acudir a grandes alardes como Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid cuando se le ocurrió plantear la contratación a dedo de nativos procedentes de diferentes países como profesores, ninguneando a fijos e interinos y pasándose por la piedra una vez más el “papelín” de 1978.

Por un lado persigue el descenso del alumnado en las aulas a través de una subida en las matrículas de entre un 100 y un 300 %, haciendo casi inviable en muchos casos que los alumnos puedan seguir sus estudios, especialmente en los cursos superiores ya que se castiga duramente la repetición del curso, hecho que tampoco es tan difícil que ocurra teniendo en cuenta el alto nivel de conocimientos exigidos. Y qué se puede pensar de una administración que no permite pagos fraccionados ni devoluciones de matrículas.

Por otro lado, ya es bien sabido como gracias a la maravillosa tasa de reposición del 10 % de las vacantes las plantillas de profesores están menguando de manera escandalosa. Hace años que el gran tapón de interinos generado comprueba como el embudo se estrecha ante la inexistencia de nuevas oposiciones. Además esta reducción de plantillas provoca un enorme perjuicio al alumnado que se aglomera en pequeñas aulas en las que se han dado casos de imposibilidad de recibir la docencia por falta de pupitres… A día de hoy los profesores deben de soportar la carga en los cursos inferiores y en los idiomas más demandados de entre 35 y 40 alumnos.

Los profesionales están denunciando a sus representantes sindicales y a las direcciones de los centros la falta de recursos materiales mínimos para respetar la dignidad de trabajadores y alumnado. En las escuelas se echa de menos cualquier tipo de producto relacionado con la higiene, desde el jabón hasta el papel higiénico, unos simples bolígrafos, las grapadoras y los cartuchos de tinta se convierten en un lujo asiático, e incluso los profesores deben de convertirse en recaudadores pidiendo dinero a sus alumnos para la realización de fotocopias de material que complemente la docencia en un comercio de reprografía… No digamos ya si se trata de renovar material bibliográfico o de la compra de productos audiovisuales. En este caso los centros se encuentran con presupuestos tan potentes como gastos del orden de 200 euros por departamento: para qué dedicar más dinero a algo a lo que puede tener alcance todo el mundo…

Abundando en el PLANIFICADO desastre, mientras la Consejería vende a la sociedad la introducción de las nuevas tecnologías con métodos que incluyen formatos para pizarra digital, aulas virtuales dentro del horario complementario del profesorado y la extensión del uso de documentos multimedia como audios de plena actualidad que forman parte además de las destrezas que la evaluación requiere, los profesionales se encuentran en muchos casos con la inexistencia de conexión a internet en todas las aulas, la ausencia de formación presencial en horario no lectivo en el manejo de la pizarra digital, y mejor no hablar del cableado y mantenimiento adecuado de la red. Consecuencia: profesores desmotivados, desorientados y maltratados que pelean en su día a día con obstáculos que echan a perder horas de trabajo en clases preparadas que no pueden impartir.

A la ausencia cuasi absoluta de formación en tecnologías aplicadas a la educación para las plantillas de estos centros se le ha unido la desaparición de los cursos de verano en los países de la correspondiente lengua extranjera que existían para que los profesores siguieran avanzando en sus conocimientos con los que luego enseñan. Con lo que son muchos los profesores, que no lo olvidemos son trabajadores, que tienen que pagarse muchos de estos cursos si no quieren perder el contacto necesario con su herramienta, el idioma.

La Administración utiliza a sus empleados como meros peones para tapar agujeros allá donde los recortes llegan: lo mismo un año deben de dar clases de idiomas a alumnos de un Conservatorio que a alumnos de Escuelas de Formación Profesional, con las dificultades de adaptación que ello conlleva. Otra prueba más de la estafa de las políticas educativas que vende la Junta a la comunidad educativa pasa por la utilización del profesorado de las EOIs  para reconvertir a maestros y profesores que no han tenido nunca contacto ni preparación en idiomas en expertos en esa materia en tan sólo un año para aplicar el famoso bilingüismo en las aulas de la enseñanza obligatoria. Como os podéis imaginar algo que al resto del alumnado le cuesta “sacar” 6 años, si no repite, los profesores y maestros no consiguen ni de lejos ese nivel en tan solo 1 año. Pero da igual, todo sirve para que la Junta sea puntera en lo que sea menester, y si suspenden en junio en la EOI ya se encarga la Consejería de hacerles uno más fácil en septiembre (nos consta que esto ha ocurrido y ocurre), que para tahúres ellos se las pintan bien.

La última maravillosa ocurrencia es que pasen, si lo considera necesario la Consejería, a ejercer su docencia en los centros de secundaria donde no se cubren vacantes de profesores de lengua extranjera. Un abrumador y escandaloso despropósito cuyo único propósito es la desmotivación del profesorado para ahondar en la pérdida de calidad de la educación pública.

Frente a instituciones de prestigio internacional como la Universidad de Cambridge o la Alianza Francesa que venden  la posibilidad de obtener el título de los distintos niveles del Marco de Referencia Común de las lenguas por el que se rigen las enseñanzas de idiomas cobrando una buena suma por derechos de examen y con un nivel más inferior al que ofrecen las EOIs, la Consejería provoca una desventaja competitiva no ordenando, que para ello deberían de aumentar el presupuesto, la impartición de los niveles superiores C1 y C2, infravalorando la función de la enseñanza de las escuelas de idiomas.

Todo esto y mucho más en un entorno cada vez más hostil para los trabajadores de la enseñanza que van a intentar ser silenciados a consecuencia de las ideas despóticas y dogmáticas volcadas por el Ministerio de Ignacio Wert en la famosa LOMCE que atentarán más temprano que tarde en la libertad de cátedra y en la obligada denuncia de estos desmanes, dado que las direcciones de los centros serán nombradas a dedo y los Directores tendrán plena potestad para vetar a profesores de la plantilla sin que se sepa hasta la fecha si los mismos tendrán algún posible tipo de defensa laboral y/o jurídica.

Será responsabilidad de nuestra generación que ésta y otras osadías aún peores acaben con todo. ¡Hay que echarles de las instituciones!

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Los costes de la LOMCE

Foto de archivo BD

Por Burgos Dijital

Un año después ha reaparecido; la última vez que compareció en el Congreso fue en agosto del año pasado. No está mal, después del abrasamiento que realizó para imponer su bien amada  nueva ley de Educación. Pero claro, el desgaste sufrido ha hecho que hayamos estado muchos meses sin verle gran cosa; ya no sólo en sede parlamentaria, sino que en los medios de “comunicación” ya no ha salido tanto. Alguna aparición él, alguna su secretaria… ¿Sería que al final sí que le hacía mella que le negaran tantas veces el saludo en actos públicos?

Foto de archivo BD

Al caso; ha comparecido el ministro Wert para anunciar que la implantación de la ley que casi ningún colectivo relacionado con la educación quería va a suponer un coste (y bien digo coste, porque aunque en Educación se debe hablar de inversión, cuando se hace algo que no se necesita se convierte en coste) de 964 millones de euros. Calderilla, vamos. De ellos, dice que 614 procederán del Fondo Social Europeo. Esto lo dice,  no sé si justificando que no todo el dinero saldrá de las arcas españolas. Como si el dinero europeo no fuese también nuestro. Qué pasa, ¿qué sólo somos Europa para recibir? ¿No aportamos nada? 

Bien, pues insisto. 964 millones, que ya sean españoles, europeos o de la Antártida, deberían haber sido invertidos, por ejemplo, en reducir las ratios de alumnos por aula, que dicen los datos oficiales que en España son de 10 u 11 alumnos por profesor. Pero es un dato torticero y falseado, porque se incluye al total de alumnos y al total de profesores; los colegios rurales, cada vez con menos alumnos porque cada vez los pueblos se mueren más (pero donde no se explica que aunque las clases son de pocos alumnos, dar clase a veces se convierte en poco menos que Misión Imposible por la disparidad de niveles juntos); los alumnos con necesidades educativas especiales: los alumnos que reciben clases de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje… Es evidente que este tipo de docencia tiene un número reducido de alumnos. Pero estos datos esconden que lo normal es que las aulas cuenten con 25 niños, con 26 chiquitines, hasta 33 alumnos en una clase ha encontrado quien esto escribe en un instituto público. Siempre hay quien dice que antaño “éramos 40 y no pasaba nada”. Ya; pero han pasado 40 años, y ahora no lavamos en el río…

También se podían haber empleado en implementar proyectos de innovación educativa de verdad, no de esos que quedan bien en un montón de folios y que ponen un ordenador por niño en un curso (¿y después qué? ¿y el mantenimiento de esos ordenadores que había que comprar porque así se llevaba la partida presupuestaria mi colega que tiene una empresa que los hace?).

Quizá se podrían utilizar en mejorar las instalaciones de multitud de centros que llevan 25 años sin pintarse; o en dar cobertura real a la detección de necesidades educativas tempranas.

La verdad es que se me ocurren multitud de usos para ese dinero… Por no hablar de las becas y ayudas… que por cierto, el señor ministro ha debido de lamentar “que otras prioridades como las becas a estudiantes impidan al Ministerio colaborar con las comunidades autónomas para lograr la gratuidad de los libros de texto y del material escolar a las familias”. ¿Pero no acaba usted de decir que cambiar la ley cuesta casi mil millones de euros? Pues no la cambie. Que nadie quiere un cambio que signifique dejar la firma de un ministro en un montón de papelotes oficiales. Todos queremos cambios que realmente signifiquen mejoras. Y esos no se hacen de espaldas a la comunidad educativa.

"Saltando leyes.Hay alternativas" IV Jornadas de Enseñanza CGT Burgos

La Sección Sindical de Enseñanza de CGT Burgos va a celebrar los días 13, 15 y 22 de mayo sus 4as Jornadas de Educación, que este año llevarán el título “Saltando leyes. Hay alternativas”.

Estas jornadas surgieron hace ahora cuatro años con el objetivo de convertirse en un foro de reflexión y debate sobre educación, sobre su sentido y sobre su práctica, un foro abierto a toda la comunidad educativa de Burgos y a la ciudadanía en general.

¿Es posible desarrollar experiencias de emancipación en el seno de las instituciones escolares?

Si en la pasada edición se analizaron las diferencias que existen entre la escuela  la escuela estatal, en estas cuartas jornadas reflexionaremos fundamentalmente sobre las experiencias pedagógicas alternativas dentro del marco de la educación pública y sobre las posibilidades de extender estas prácticas en nuestros centros educativos sean cuales sean las leyes que sucesivamente nos vienen imponiendo. Además, dentro del modelo educativo que quiere implantar la LOMCE, que degrada la educación en beneficio de la economía y el adoctrinamiento, veremos hasta qué punto es posible llevar a cabo una labor pedagógica crítica, transformadora y al servicio de las personas.

Los diferentes actos que tendrán lugar son:

Martes 13 de mayo a las 20:00 horas “Obedecer o pensar, consumo o ciudadanía”. Miguel Ángel Aragón, de Concejo Educativo de Castilla y León. 

El Jueves 15 de mayo a las 20:00 horas “La autogestión escolar en el sistema educativo público”. Intervendrá Sebastián Gertrúdix, maestro y miembro del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP).

Finalizaremos las jornadas el día 22 mayo a las 20:00 horas con la proyección y posterior debate del documental “La educación expandida”. Este documental realizado en el IES Antonio Domínguez Ortiz situado en el barrio de las 3000 Viviendas de Sevilla, ofrece una mirada crítica y desafiante al sistema educativo tradicional.

Todos los actos se celebrarán en el Salón de Actos del Edificio Sindicatos en calle Calera, 12.

Estáis todxs invitadxs a participar.

La ciudadanía dice SÍ a las enseñanzas artísticas

Por Burgos Dijital

En la tarde de ayer, martes 29 de abril, tuvo lugar una manifestación convocada por la Plataformna por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos para reivindicar la permanencia de las enseñanzas artísticas en el currículum obligatorio de las etapas de primaria y secundaria.

Cientos de manifestantes marcharon por las calles de la ciudad de Burgos en un marcado ambiente festivo acompañados de instrumentos musicales y creativas pancartas para reclamar un blindaje de la Educación Plástica y la Música en Castilla y León, algo que han hecho otras Comunidades autónomas.

La manifestación concluyó con un improvisado concierto delante del Templete del Espolón, ya que aunque estaba autorizado su uso para ese acto, el Ayuntamiento no retiró el candado de la puerta para acceder dentro, por lo que las actuaciones se realizaron a pie del paseo.

Ayer quedó demostrado que alumnos, padres, profesores, músicos y artistas dicen sí a la plástica y sí a la música para todos.
En la lectura del manifiesto se recalcó la importancia de estas asignaturas en el desarrollo de la personalidad de los alumnos y la importancia del arte y las industrias culturales en la sociedad.

Charla-debate con Francisco Delgado: LOMCE ¿ y ahora qué ?

Fotogalería de la jornada de huelga educativa (24-O) en Burgos.

Animadas y nutridas fueron las dos manifestaciones.  Y eso a pesar de las amenazas de lluvia.  La de la mañana, más jovial que la de la tarde, pero ambas más numerosas que las últimas hechas en Burgos con motivo de los recortes educativos. 

La jornada transcurrió sin incidentes. A pesar de carecer de datos fiables, la impresión es que la huelga tuvo mayor seguimiento que en otras ocasiones.  El seguimiento fue masivo entre los estudiantes, y hubo muchas familias que no llevaron a sus hijos al colegio.  Como en otros casos el colectivo más esquirol de la comunidad educativa volvió a ser el de los docentes.  De la huelga de profesores y maestros de la escuela privada subvencionada no hubo noticia alguna en la ciudad.  

La manifestación de la tarde fue, como hemos dicho, nutrida.  Unas 10.000 personas se dieron cita a pesar del aguacero previo.  Es la manifestación sectorial más importante desde que comenzó el sunami de recortes de derechos sociales en nuestra ciudad.   Se escucharon los ya típicos cánticos y lemas contra la LOMCE y pidiendo la dimisión de su principal promotor, el ministro Wert.  También se escucharon cánticos del 15-M como "lo llaman democracia y no lo es" "PSOE y PP la misma mierda es", "De norte a sur, de este a oeste, la lucha sigue cueste lo que custe". 

 La manifestación partió de la Plaza del Cid, pasando después frente al Museo de la Evolución para, a continuación, seguir el recorrido "clásico" por la Calle San Lesmes.  En la cabecera de la manifestación iba la pancarta de la Plataforma por la Escuela Pública  seguida por los grupos que la forman (CGT, la Asociación de padres y madres AMPA, Izquierda Anticapitalista e Izquierda Unida, entre otros),  En la parte final de la manifestación se encontraba la pancarta de los sindicatos de derechas ANPE y CSIF, junto con CCOO, UGT y STECYL.  En la manifestación también se pudo ver a algunos concejales del PSOE y a gente de la CNT de Burgos que participaba en un día de lucha con motivo del futuro asalto a las pensiones por parte del actual gobierno.  

Sentada realizada ante la subdelegación del gobierno en la manifestación de la mañana.

La Plataforma por la Enseñanza Pública, Laica y Gratuita tuvieron gran relevancia durante toda la jornada.

Diferentes colectivos de estudiantes fueron los
protagonistas de las manifestaciones de la mañana

La CGT  fue el único sindicato que se dejó ver al lado de los estudiantes en la mani de la mañana.

Lectura de manifiesto al final de la concentración de la mañana.

Mani de la tarde:

Cabecera de la manifestación

Las FAPAS muy activas en las últimas jornadas de huelga en la enseñanza

La CGT se volvió a manifestar apoyando al resto de colectivos de la comunidad educativa

Pancarta de los sindicatos CSIF, STECYL, ANPE, UGT y CCOO.

Aspecto de la Plaza Mayor a la hora de la lectura del comunicado de rechazo a la LOMCE

Aspecto de la Plaza

CGT Burgos denuncia recortes en enseñanza

Por  Enseñanza CGT Burgos

Con las clases empezadas, el profesorado asignado en sus centros y los horarios escolares en marcha, la inspección educativa ha dado la orden de suprimir más de una veintena de grupos y materias que no alcanzan las ratios mínimas que marca la ley. Todo ello, a pesar del anuncio de la Dirección Provincial de Burgos de que este curso 2013 – 14 no iba a haber más recortes en educación.

Los centros afectados abarcan a toda la provincia. Desaparecen grupos en la zona rural como en Lerma, Villarcayo, Briviesca o Villasana de Mena, pero también en centros de Aranda y de la propia capital burgalesa como el “Pintor Luis Sáez, el “Diego Marín Aguilera” o el “Enrique Flórez”.  Estos recortes se producen ahora para camuflar las cifras y evitar la mala prensa que les supone hacerlos antes de comenzar las clases.

Desde Enseñanza CGT denunciamos que estas medidas no suponen ningún ahorro, puesto que el profesorado ya está contratado, y solo ocasionan perjuicios. Perjuicios para los equipos directivos de los centros afectados, que tienen que reajustar los horarios y “convencer” al alumnado afectado y a sus familias de que no hay otro remedio. Perjuicios para el profesorado, que, habiendo comenzado a impartir sus clases, ve cómo sus materias y departamentos pierden horas que quizás no se recuperen nunca. Pero, por supuesto, quienes más perjuicios sufren son el alumnado y sus familias. Estos recortes se producen sin pensar en los intereses del alumnado, sus motivaciones ni en su futuro personal o laboral que se van a ver condicionados por estas “medidas de ahorro”. 

Las opciones que se les ofrecen no resuelven el problema y generan más gastos. Cambiar los estudios elegidos, cursarlos a distancia y cambiar de centro o de localidad son medidas injustas para las personas afectadas y en ningún sentido respetan “la libertad de elección” de la que tanto nos hablan.

En opinión de este sindicato las consecuencias son graves. No se trata de que afecte solo a un grupo pequeño de alumnos (en algún caso puede ser una sola persona), sino que lo fundamental es la pérdida de la riqueza que supone para un pueblo disponer de un instituto con una oferta educativa completa, especialmente en Castilla y León, donde la despoblación está siempre amenazando las zonas rurales. Además, en lo que respecta a las ciudades, esta reducción obliga al alumnado a renunciar a los estudios elegidos o tener que desplazarse. Y finalmente, se produce una reducción de oferta educativa en materias sobre todo de Humanidades, como Latín, Griego o Historia del Arte, que parece que sobran en un sistema educativo dirigido hacia el mercado laboral y no hacia el desarrollo integral de las personas.

Fotogalería y crónica del día de huelga en educación en Burgos

La Universidad cada vez la alcance de menos

La lluvia acompañó a lo largo de toda la jornada a un@s huelguistas que no se dejaron arredrar por la hostilidad de la climatología.  Familias, estudiantes y profesionales mostraron ayer su oposición a una ley hecha a la medida de unos pocos contra la inmensa mayoría.  No tenemos acceso a cifras, pero la huelga se dejó notar en la ciudad.  Huelga  que tuvo más incidencia entre el alumnado que entre el profesorado y fue más seguida en primaria y secundaria que en la Universidad.  A la huelga fue convocada tanto sindicales, como de estudiantes, así como la Plataforma por la escuela pública, laica y gratuita, en donde también se encuentra la FAPA (Federación de madres y padres).   No convocaron a la huelga los sindicatos del PP de Wert: CSIF y ANPE.  

Maestras defendiendo la escuela de tod@s para tod@s

La mañana se desarrolló con calma. A las once la  CGT había preparado un acto simbólico en el que la comunidad educativa evaluaba y asignaba un sonoro suspenso a la Ley Wert.  Antes de la manifestación del mediodía los piquetes habían recorrido los principales centros educativos.  Hubo una persona detenida sin que a este medio le consten las razones.  La manifestación de la mañana fue animada, como correspondía a la edad media del gentío congregado que era mayoritariamente estudiantil.  La marcha, que fue amenizada por un grupo de estudiantes del conservatorio, hizo el recorrido típico y finalizó en la Plaza Mayor. 

Mensajes contra la ley Wert

Cabecera de la manifestación

Diferentes colectivos estudiantiles se dieron cita aquí el PIE

El MAS 

 El Frente Estudiantil Unificado

La Plataforma por la escuela pública de tod@s para tod@s.

Las chicas del Conservatorio tocando bajo la lluvia, en la Plaza Mayor.

Manifestación vespertina:

La manifestación de la tarde fue más numerosa que la de la mañana.  Entre las originalidades cabe resaltar  que el recorrido fue diferente.  Acabó en la Avenida de Cantabria frente a la delegación de educación.  A la manifestación se sumó una tremenda batucada que acompañó a las y los manifestantes.  Fue una de las más numerosas en el ámbito de la educación en nuestra ciudad.   Toda la comunidad educativa estuvo presente.  A los colectivos de la mañana, se unieron otros como los educadores de Lerma, y los yayoflautas.  En el heterogéneo grupo abundaban pandillas de compañeros,  familias que caminaban animados al ritmo que marcaba la batucada.  Las consignas contra la ley Wert eran contrapunteadas con consignas contra la represión policial y en apoyo del compañero detenido por la mañana.  

 Entre los sindicatos llamó la atención la poca presencia de sindicatos como UGT, y STECYL sindicatos que se esfuerzan mucho en los procesos electorales y que en la huelga de ayer apenas aparecieron.  Los únicos que se dejaron ver el día de ayer fueron sobre todo la CGT y también CCOO.

La protesta terminó con la lectura de un comunicado en el que criticó la ley Wert por ser ir contra los intereses de toda la comunidad educativa.  Por favorecer el autoritarismo tanto entre docentes y alumnado como entre los profesionales, por ser segregadora, y por estar pensada con criterios eminentemente economicistas y clasistas.  

Todo transcurría en calma cuando el responsable de la policía quiso tener su minuto de gloria al pedir la documentación a una de las personas que leyó los comunicados.  Esta torpe intervención provocó dos cosas:  en primer lugar la solidaridad hacia la persona interpelada, y en segundo lugar que muchas de las personas que tenían pensado marcharse a casa, decidieran acudir a dar un apoyo a la persona detenida durante la mañana, que al parecer era lo que el policía pretendía evitar.  ¡Bravo!  

La persona detenida, según Diario de Vurgos, está en libertad desde esta mañana.  Desde este blog nos solidarizamos con él gritando lo que muchas y muchos ayer.  ¡Más educación y menos represión!

Las madres y padres 

ta-ta-tá es-cue-la- pú-bli-ca

La gente de la CGT.

y la de CCOO

Los yayoflautas.  Toda una vida aprendiendo, toda una vida enseñando

Momento previo a la lectura del manifiesto contra la Ley Wert

Muchos manifestantes acudieron frente a la comisaría de policía para mostrar su apoyo al compañero detenido por la mañana.