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lunes, 18 de mayo de 2015

Pruebas, pruebas, pruebas… La LOMCE y los papeles

Imágenes de archivo Manifestación contra la LOMCE
Por Matilde Tilde

Pruebas externas, pruebas de nivel, informes PISA, informes europeos, exámenes y más exámenes, burocracia… Cualquier diría que el sistema educativo español se ha convertido en una sucursal de alguna empresa de papelería. Los papeles desbordan. Todo para erradicar el supuesto fracaso escolar al que nos conduce nuestro sistema educativo.

Y bien, ¿realmente la solución para nuestra Educación son los papeles? Cuando se habla de educación, todo el mundo parece ser experto. Como todos hemos ido al colegio, pues creemos entender perfectamente todo y conocer las soluciones. Que los profesores trabajen más, dicen algunos; que los alumnos pasen más exámenes, dicen otros; copiemos a Finlandia, añaden los más modernos que piensan que lo de fuera siempre es mejor… Pues si copiamos a Finlandia en su sistema educativo, copiémosles en su jornada laboral, en sus sueldos… Ah, no; que eso no mola. Es mejor echar mierda sobre los hombros de los docentes y de los alumnos, que son unos fracasados todos. ¡Bueno!, y encima no tenemos ninguna universidad entre las mejores del mundo… Qué fuerte. Si no fuera porque he tenido la oportunidad de comparar recientemente los conocimientos de alumnos de 11 años franceses y españoles en matemáticas, inglés, etc. pensaría que es cierto eso de que “somos lo peor”. Pero resulta que en la comparación, salen mejor parados los nuestros. ¡Sorpresa!

Es cierto que los resultados PISA (diseñados por la OCDE, aspecto que desgranaremos en una próxima entrada) no son muy halagüeños. Pero ¿es que se puede evaluar por igual a todos los países? ¿O acaso evaluamos por igual a todos nuestros representantes políticos? Ejem…
Que nuestros alumnos no saquen los mismos resultados que otros niños extranjeros no quiere decir que sean unos inútiles. Eso lo primero. Y que nuestra educación escolar gire en torno a tener que pasar unas pruebas específicas tampoco quiere decir que el fracaso escolar vaya a desaparecer. Dotemos a los centros de los recursos que se han reducido con los recortes del PP. Facilitemos la intervención temprana en los alumnos con mayores dificultades. Destinemos mayores recursos materiales y personales a las comunidades donde hay más problemas. Hagamos de nuestro sistema educativo un sistema más flexible, operativo y moderno –pedagógicamente hablando, no me refiero a las tecnologías precisamente-, en lugar de convertirlo en algo cada vez más burocrático, lento y pesado.
Aunque…espera. Igual tienen razón. Quizá el sistema educativo español sea malo. Porque si algo nos dice que falla, es que nuestro ministro de Educación se llame José Ignacio Wert; que la Secretaria de Estado de Educación (por poco tiempo, porque a finales de este mes se va a la OCDE, como secretaria general adjunta de Educación) se llame Montserrat Gomendio y que el presidente del gobierno –que no entiende su propia letra...- se llame Mariano Rajoy. 


sábado, 16 de mayo de 2015

Campaña de boicot contra las pruebas de evaluación de 3º de primaria

Por CGT Enseñanza Burgos
Los próximos 26 y 27 de mayo se van a realizar las evaluaciones individualizadas en 3º de Educación Primaria en Castilla y León.  Desde la Coordinadora de Educación de CGT Castilla y León hemos iniciado una campaña de boicot contra estas pruebas, pues sobran las razones por las que pensamos que es necesario oponerse:
  • Por mucho que nos digan, se trata de una evaluación de contenidosno de competencias ignorando otros procedimientos de evaluación. Al centrarse solo en las áreas de matemáticas y lengua se está dando el mensaje contundente de la prevalencia de unos contenidos sobre otros, de unas áreas sobre otras.
  • Es una prueba innecesaria que implica unos costes económicos, materiales y de tiempo. Va a ser aplicada y evaluada por profesorado que no imparte clases a los niños o niñas, en contraposición a la evaluación continua que realiza el profesorado durante todo el curso. Demuestra, por tanto, la poca confianza que la Administración tiene en la labor educativa del profesorado.
  • Discrimina al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y al alumnado de compensación educativa para los que no se realiza ningún tipo de adaptación.
  • Estas pruebas son la antesala de la elaboración de rankings de centros, es decir, clasificaciones del alumnado y de los centros en función de una nota de examen.
  • Hacen recaer solo en el profesorado la responsabilidad de los resultados y la aplicación de soluciones en caso de que sean desfavorables. La Administración se desentiende de su obligación de compensar la desigualdad socioeducativa destinando más recursos humanos y económicos a los centros que lo necesiten.
  • Junto a las reválidas en Primaria, ESO y Bachillerato, fomentan una enseñanza centrada en la preparación de exámenes, restando recursos y tiempo al desarrollo de otras competencias como la creatividad y el espíritu crítico.
Desde CGT, preocupados por una educación pública de calidad en nuestra región, animamos al profesorado y a las familias a participar en esta campaña de BOICOT. Hay opciones: por parte del profesorado, se propone realizar y/o corregir la prueba en grupo, por parte de las familias, no llevar a los niños y niñas al colegio o negarse por escrito a que les pasen las pruebas.
CONTRA LA LOMCE, CONTRA LAS PRUEBAS EXTERNAS, CONTRA LAS REVÁLIDAS

jueves, 26 de marzo de 2015

Contratación de becarios y becarias para cubrir vacantes en los centro educativos de Primaria

Por CGT Enseñanza Burgos

CGT SE OPONE A LA CONTRATACIÓN DE BECARIOS Y BECARIAS PARA CUBRIR VACANTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE PRIMARIA


El pasado mes de febrero, la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, anunció el programa de becas para que egresados universitarios realicen tareas de apoyo escolar. Dicho programa ya ha sido presentado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a la Mesa Sectorial.
El programa consta de una dotación de 22 millones de euros para contratar un total de 2.000 personas recién salidas de la universidad con notas medias por encima del 8, pero que no tienen por qué ser maestros o maestras, de tal manera que en muchos casos su formación pedagógica se reducirá a un curso online de dos meses de duración. Su cometido será realizar tareas de apoyo escolar en los centros de primaria que tengan alumnado con necesidades educativas, durante 7 meses y cobrando 1020 €.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte base su argumentación en lo que tilda como un problema grave de bajo rendimiento que empieza en primaria y que va empeorando con los años. Adicionalmente hace referencia a “la necesidad de establecer las medidas necesarias en las primeras etapas educativas, para diagnosticar y solucionar dificultades de aprendizaje que, si no se acometen de forma temprana, se consolidan y derivan en abandono educativo temprano y pobres resultados académicos”.

Respecto al primero de los puntos, en CGT no creemos que haya un problema grave de rendimiento escolar. Hay alumnado con necesidades educativas muy distintas y, a causa de las elevadas ratios, es difícil que reciban una atención individualizada adecuada. Solución, reducir la ratio en las aulas.
Por otro lado, para el diagnóstico de dificultades de aprendizaje y su solución no se puede contratar estudiantes recién graduados sin experiencia o incluso sin formación, por muy excelente que sea el expediente académico que tengan. Y máxime cuando en los últimos años se ha reducido plantilla en los centros con la correspondiente supresión de apoyos, programas de compensatoria, refuerzos y puestos de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje.

En CGT tenemos clara que ésta no es la solución. Con los 22 millones de euros presupuestados le decimos a Wert que contrate especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Orientación así como Auxiliares Técnicos Educativos, Maestros y Maestras de Infantil y Primaria y Enfermero/as o Fisioterapeutas. No son soluciones difíciles. Hay que recuperar los puestos suprimidos, aumentar la plantilla de los centros, apostar por la estabilidad del profesorado, eliminar la tasa de reposición y sacar todos los puestos de trabajo en la oferta de empleo público.

Ante el bajo rendimiento político y la necesidad de velar por los intereses de la comunidad educativa y de toda la sociedad nos preguntamos si habrá que contratar egresados universitarios para apoyar y reforzar el rendimiento de los políticos. ¿Qué opinarán en este caso?

jueves, 12 de marzo de 2015

La Plataforma por la Escuela Pública se concentra de nuevo para exigir la sustitución de profesores


Por Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuitta de Burgos
 CONCENTRACIÓN FRENTE AL I.E.S FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE
En la mañana de hoy, 12 de marzo se ha concentrado la Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos frente a las puertas del I.E.S. Félix Rodríguez de la Fuente en Gamonal, para exigir la inmediata sustitución de una profesora de inglés que no ha sido cubierta.

A las 12:20 de la mañana se reunían entre veinte y treinta miembros de la Plataforma dentro de la campaña que están impulsando para exigir a las autoridades educativas la sustitución de todo el profesorado que se encuentre de baja o de permiso desde el primer día y la derogación del Decreto-ley 14/2012 que supuestamente obliga a la Administración a no contratar a ninguna persona sustituta hasta pasados los diez días lectivos, lo que supone que una parte del alumnado se queda durante al menos dos semanas sin la totalidad de las clases de una asignatura.

Es esta una campaña que parte de la Plataforma Estatal y que en Burgos se está concretando en este tipo de concentraciones, siendo la de este 12 de marzo la tercera. 
En ocasiones anteriores la Plataforma de Burgos ya se había concentrado frente al I.E.S. Diego de Siloé y frente al CEIP Sánchez Albornoz con una participación similar.
Durante la concentración los miembros de la Plataforma han denunciado el despilfarro sistemático al que la sociedad se está acostumbrando por parte de la Administración, viendo como nunca falta dinero para aeropuertos que casi nadie usa, una red de trenes de Alta Velocidad que se lleva la mayor parte del presupuesto de Fomento, o incluso los ignominiosos rescates bancarios. Mientras tanto los derechos sociales más básicos son recortados sin misericordia.  También se quiere poner de manifiesto que mientras se criminaliza al profesorado descontándoles dinero por bajas y exigiéndole hasta el libro de familia a la hora de la justificación de ausencias, es la Administración la responsable de la pérdidas de horas lectivas, al no sustituir de forma inmediata al profesorado, tal y como reclama la Plataforma.

Una de las consignas coreadas ha sido “Santillana dimisión”, aludiendo al Director Provincial de Educación, y llamando al alumnado y al profesorado a manifestarse y luchar por unos derechos que difícilmente se van a recuperar si se mantiene la pasividad habitual de la sociedad en general y del profesorado en particular.

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lunes, 23 de febrero de 2015

Comedores escolares: la línea fría y su impacto negativo en el medio rural

Fotomontaje
Por Burgos Dijital

No nos hemos olvidado del asunto de los comedores escolares y la pretensión de la Junta y de la Dirección Provincial de Educación de Burgos de sustituir algunas de las cocinas de los colegios por líneas de catering, en la actualidad, líneas frías.
En el ámbito laboral y de desarrollo local, el traslado del lugar de elaboración de la comida fuera del centro conlleva la desaparición de las cocinas en los colegios, lo cual supone la desaparición también de al menos un puesto de trabajo en cada centro educativo (generalmente personal laboral de la Junta). Pero esto no se queda aquí, ya que las grandes macro-empresas que gestionan la elaboración y distribución de la comida a los colegios, por motivos de disminución de costes, compran la materia prima para elaborar los menús a miles de kilómetros de los comedores escolares a grandes proveedores, al por mayor y con mejores posibilidades de negociación de los precios, dejando de comprar la carne, la fruta, la verdura, el pan... a los proveedores locales. Esto repercute de manera directa en el tejido socio-laboral del ámbito rural, con el perjuicio que esto supone para el mismo, cada vez más depauperado, ignorado y expoliado. Algunos pequeños comerciantes del ámbito rural se echan las manos a la cabeza ya que la pérdida de las ventas para el comedor del cole del pueblo les dañaría considerablemente (aunque tampoco se les compra todo lo que se consume, porque algunos productos vienen congelados desde lugares lejanos a través de las empresas de comedores- recordemos la época de la tilapia de China-). Por otro lado, se "quitan de encima" puestos laborales de cociner@, para pasar a contratar a monitor@s de comedor, con jornadas parciales y sueldos más bajos.

La administración entra con este asunto en graves contradicciones. La sacrosanta Junta de Castilla y León por un lado parece apoyar al pequeño y mediano productor rural colaborando con marcas de garantía como Lechuga de Medina o Cerezas y Manzanas del Valle de las Caderechas, o llevando a cabo campañas como “Tierra de sabor”, señalando que esos productos constituyen una garantía de calidad. Por otro lado,  vemos cómo no prima la compra de productos locales de calidad, como se hace en otros sitios con cláusulas de compra local. Las adjudicaciones  priorizan la oferta económica sobre otros aspectos, como son la calidad y origen de los alimentos, el desarrollo local y el compromiso con el medio ambiente.

Para terminar, señalar que estas políticas de privatización a favor de las grandes empresas se  verá aún más ferozmente impulsada si se firma el TTIP, Tratado de Libre Comercio e Inversión entre la UE y EEUU negociado con secretismo y a espaldas de la ciudadanía y de los partidos más críticos, por todo lo que implica a nivel laboral, sanitario, ambiental o social. Para el tema que nos ocupa, el TTIP supondrá por un lado la irrevocabilidad de las privatizaciones y por otro la imposibilidad de introducir cláusulas de compra local en los contratos públicos. Esta coincidencia entre políticas locales y tratados internacionales no son casualidad sino reflejo de un modelo muy pensado y diseñado para primar los intereses económico-empresariales frente a las necesidades de los trabajadores y los usuarios de los servicios públicos.


domingo, 8 de febrero de 2015

El repago de las actividades extra-escolares. Cuando la enseñanza pública no es para tod@s

Por Ismael Aguado
CGT enseñanza


Una de las películas que más me han marcado como profesor es “La Lengua de las mariposas”.  El protagonista, Don Gregorio, interpretado por el genial Fernando Fernán Gómez, era un maestro republicano  con unas ideas que chocaban con la conservadora sociedad de una aldea gallega poco antes del golpe de Estado del 36.  En una de mis escenas favoritas, Don Gregorio, mirando por la ventana, anunciaba a sus alumnos que, con motivo de la llegada de la primavera, la clase de historia natural la darían en el campo.  El maestro, con la voz vibrante de emoción, afirmaba que la naturaleza era el espectáculo más asombroso del mundo.  El rostro de los alumnos, en principio incrédulos, fue mutando cuando Don Gregorio empezó a hablar de los rebaños que poseen las hormigas, de los submarinos que construyen ciertas arañas, y de la lengua en espiral que tienen las mariposas.  Las cuatro paredes del aula constreñían  a un maestro que entendía la educación como un camino hacia la libertad.  Era fuera del aula donde el aprendizaje cobraba sentido al no encontrarse separado del mundo real.  Para Don Gregorio,lo esencial no era que los chicos memorizaran nombres como “espiritrompa” sino que observaran y experimentaran cómo se sirven de ella las mariposas.

Las actividades complementarias y extra-escolares, como las clases de Don Gregorio, tienen por objeto lograr un aprendizaje integral del alumnado rompiendo el corsé del aula de clase.  A pesar de que la importancia de estas actividades ha ido en aumento y es obligatorio incluirlas en las programaciones didácticas sus nombres  denotan aún un carácter subsidiario.  La singularidad de las actividades extra-escolares respecto de las complementarias radica en que éstas se pueden desarrollar en un horario diferente al de clase, lo que a su vez genera otro tipo de diferencias como el de tratarse de actividades  no-obligatorias para el alumnado o que el profesorado tenga que recibir una indemnización o dieta  correspondientes por manutención, alojamiento o cualquier otra cuestión por el perjuicio que el desarrollo de la actividad pudiera causarle. 

Otra de las particularidades que las frías normativas no contemplan pero que no son nada desdeñables es que estas actividades quiebran la monotonía del aula.  En los días en los que hay programadas excursiones, visitas, o cualquier otra actividad se genera una atmósfera emocionante, y motivadora.  Hacer algo diferente con las y los compañeros de clase y el o la profe resulta muy saludable,  se rompen las fronteras y aprendemos a relacionarnos en otro ambiente, a conocernos mejor, lo cual redunda positivamente en la convivencia del grupo.  Esta sensación no es desconocida para los que formamos parte de la comunidad educativa.  A nadie se le escapa que estas actividades y las experiencias a ellas asociadas quedan grabadas de forma indeleble en nuestra memoria, y constituyen parte de nuestra identidad individual y colectiva ¿Quién no recuerda aquellos viajes en autocar?  ¿O la excursión a algún museo de Madrid? ¿O aquella obra de teatro en el Salinas?  El aprendizaje se impregna de vida y viceversa.  Así el velociraptor se mezcla con la complicidad de la amistad, el amor adolescente se entrelaza con la observación de la osa polar en el planetario,  la comprensión del bifaz Excálibur con el aroma a bocata de chorizo pamplonica que te ha preparado mamá, y las primeras lecciones de esquí con las interminables noches de bromas y confidencias en un albergue.  Me pregunto si estas actividades no debieran abandonar la periferia que denotan sus prefijos y ocupar un lugar de centralidad en el esquema educativo.  Apuesto a que Don Gregorio estaría de acuerdo con esta propuesta.

Las actividades complementarias y extra-escolares poseen otras dos características: en primer lugar, que cuestan dinero; y posteriormente  que la Junta de Castilla y León  no sufraga directamente estas actividades educativas, son los colegios e institutos con sus presupuestos los que las tratan de financiarlas total o parcialmente, aunque sería más correcto hablar en pasado.  Los centros financiaban estas actividades, porque tras seis años de recortes, llueve sobre mojado y los presupuestos de los centros educativos están anémicos.  Según cuentan diferentes secretarios de centro consultados, el dinero llega  para  la calefacción y poco más.  De este modo, en los centros de enseñanza pública se está exigiendo un repago cada vez mayor a las familias para que sus hijos e hijas puedan participar en las actividades extra-escolares.    La consecuencia inmediata es que comienza a haber muchos chicos  que nunca participan de estas actividades. Siempre se quedan en clases cojas con cuatro o cinco compañeros  bajo la supervisión del profesor de guardia.  Creo que en muchas ocasiones no acuden no porque no quieran, o porque hayan sido castigados, sino simplemente porque su familia no se puede permitir pagar siete euros por acudir a una obra de teatro, por poner sólo un ejemplo. Tras seis años de crisis ya no es necesario acudir a la enseñanza privada subvencionada para encontrar discriminación por razón de renta.  En la escuela pública, la que se reivindica de tod@s para tod@s, también se discrimina.  Además es una discriminación por partida doble  porque además de aislar y segregar a parte del alumnado del resto de la clase por razón de renta, se está procediendo a asignar recursos pagados por todos, el profesorado lo es,  al alumnado que aún es capaz de hacer frente  al repago de las actividades extra-escolares.  El alumnado pobre no sólo se queda sin actividad formativa, sino que en la mayoría de los casos se queda también sin profesor.

Las directivas de los centros educativos públicos generalmente aceptan gestionar unos presupuestos que son insuficientes  para desarrollar todas sus responsabilidades educativas.  Las actividades complementarias y extra-escolares son un claro ejemplo de esto.  A pesar de carecer de dotación presupuestaria, y de que su falta de financiación suponen una vía de discriminación y exclusión de una parte del alumnado,  nadie quiere renunciar a ellas, entre otras cosas porque  dan prestigio al centro.  En un contexto de  competencia voraz, la mayoría de los colegios e institutos luchan por captar estudiantes de familias sin problemas económicos, porque a priori auguran menos conflictos disciplinarios y mejores resultados académicos.  En este marco de competitividad, muchos centros educativos no sólo contemplan las actividades extra-escolares y complementarias como un medio para mejorar las capacidades del alumnado sino que se convierten en una estrategia de marketing para conseguir un determinado perfil de estudiantes. Basta con observar las páginas web de muchos centros para comprobar el lugar de centralidad y privilegio que ocupan las fotografías de unas actividades consideradas por muchos como subsudiarias desde el punto de vista educativo.  Una estancia en Brighton, o en París, da una buena  imagen de marca del centro educativo,  una semana blanca en los Pirineos, también, y poco importa que hablemos de actividades que cuesten cientos de euros, y que en consecuencia estén fuera del alcance de muchas de las familias.

En una nueva perversa vuelta de tuerca en algunos centros educativos se están viendo abocados a no abonar las indemnizaciones o dietas a los profesores que programan y organizan actividades extra-escolares.  Ante la negativa de algunos profesionales a trabajar en esas condiciones  se está promoviendo que las dietas de los profesores puedan ser pagadas por las familias incluyéndolas en el coste general de la actividad. Posiblemente estas medidas no pasen el filtro de la legalidad, pero más allá de esta cuestión  parece obvio que si se añade el pago de la dieta del profesor al coste de la actividad el precio de estas actividades se encarecerá aún más, y también aumentará la parte de alumnado excluido de este tipo de actividades.  Sin embargo lo más preocupante de este tipo de dinámicas es que  abren de par en par las puertas de las transacciones privadas entre familias y profesores.  Si se continúa por esta senda, el departamento de actividades complementarias y extra-escolares corre el riesgo de convertirse en una agencia de viajes, de hecho ya hay empresas que ofertan intercambios y estancias en el extranjero a través de los departamentos correspondientes.  Lo más triste del asunto es que estas actuaciones están pasando a formar parte de la normalidad de la vida académica ante la aparente indiferencia o incluso complicidad de demasiados profesionales de la enseñanza pública. Esta situación me trae al recuerdo otra escena de “La lengua de las mariposas”, en la que el cacique del pueblo trata de regalar dos capones a Don Gregorio para que éste tratara de manera diferenciada a su hijo.   De seguir por esta senda ¿Cuándo volveremos a ver estas escenas en los centros públicos de enseñanza?

Las actividades complementarias y extra-escolares son muy importantes tanto en lo académico como en la conformación de una comunidad educativa.  Debería hacerse una evaluación de la organización y participación de este tipo de actividades para ser plenamente conscientes de la situación.  La insuficiente financiación de la educación como consecuencia de los recortes ha promovido un mayor repago de este tipo de actividades y esto a su vez la exclusión y discriminación de cada vez más estudiantes. Ante esta situación, una parte  del profesorado parece encontrarse cómodo haciéndose cómplice de unos recortes que también amenazan sus condiciones laborales y está aceptando una privatización de la organización de este tipo de actividades.  Para que, la enseñanza pública siga siendo la de tod@s y para tod@s son necesarias dos cosas.  En primer lugar, una financiación acorde a los retos y las responsabilidades que se asumen, y por otro lado, una toma de conciencia de todo el mundo, pero muy especialmente de sus profesionales quienes deberían ser los principales garantes de su trascendente labor.


viernes, 30 de enero de 2015

CGT exige a la Consejería que los centros educativos dispongan de personal administrativo necesario

Por Enseñanza CGT Burgos
Las Secciones Sindicales de la Junta de Castilla y León y de Enseñanza de la CGT de Burgos denuncian que el 35% de las plazas de Auxiliares Administrativos y de Jefes de Secretaría de los centros educativos públicos de la provincia no están dotadas con personal alguno. Concretamente, de las 55 plazas de Auxiliares Administrativos, 20 están sin cubrir; y de las 35 plazas de Jefes de Secretaría, otras 5 están igualmente sin personal. Teniendo en cuenta que todas estas plazas están presupuestadas, no hay razón alguna para que no estén cubiertas por empleados públicos, máxime cuando responden a necesidades reales y la ausencia de este personal genera serios problemas en el funcionamiento de los centros.

A esta situación se suma la existencia de centros que no disponen de personal específico para la realización de estas funciones de secretaría (algunos centros de educación de adultos y numerosos centros de infantil y primaria), cuando este personal resulta imprescindible, como lo demuestra el hecho de que otros empleados del centro (equipo directivo y ordenanzas) estén dedicando parte de su jornada a hacer trabajos de secretaría, sin que ello esté dentro de sus competencias y sin la preparación suficiente, tratando de compensar con su buena voluntad la falta de dotación de recursos humanos por parte de la Junta de Castilla y León. En otras ocasiones, lo que se hace es trasladar personal de un centro a otro, de tal manera que hay empleados públicos que desarrollan la jornada de trabajo en centros diferentes al de su puesto de adscripción. Con esta medida, lo que se consigue es simplemente trasladar el problema de unos centros a otros.

Esta carencia de personal en las secretarias de los centros educativos ha provocado serias disfunciones durante los periodos de mayor actividad como pueden ser el inicio y final de curso. Y si estas dificultades a veces pasan desapercibidas durante el resto del curso es por el enorme esfuerzo del personal de las secretarías y del resto del centro. 

Por tanto, desde CGT queremos denunciar que esta situación se hace insostenible por dos razones: los problemas de funcionamiento que genera en los centros y la estresante carga de trabajo que sufre el personal, llegando a poner en riesgo incluso su propia salud.

En este sentido, y en aras de un servicio público de calidad, CGT ha reclamado y seguirá reclamando a la Consejería de Educación que se cubran las 25 vacantes de personal administrativos en los centros educativos, así como la inmediata creación de nuevas plazas en aquellos otros centros donde actualmente no hay dotación de personal administrativo que realice las funciones propias de secretaría.
Todos y todas, en nuestra condición de familias, alumnado o empleados públicos, merecemos unos servicios públicos de calidad y es obligación de la administración poner los medios necesarios. De lo contrario nuestros representantes políticos y sus cargos sobran.


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D.P. de Educación recorta personal en plena matriculación de alumnos

jueves, 29 de enero de 2015

Carta al Director Provincial de Educación de Burgos sobre comedores escolares

Carta de los lectores


CIGÜENZA, 27 DE ENERO DE 2015.


La que suscribe Carla Lorena Llin Úbeda, con D.N.I. XXXXXXX-X, española por nacionalización, argentina de nacimiento, nieta de españoles, esposa y madre de españoles. Naturópata especializada en alimentación.

Hago mención a mis orígenes dado que una de las primeras cosas que aprendí de este país es dónde estaba situado y que existían manjares como el jamón y la paella, características típicas de España en el extranjero. Eso se debe a que la alimentación, la gastronomía...forman parte de nuestro patrimonio cultural, y como tal debemos cuidarlo y transmitirlo.

El motivo de esta carta viene originado simplemente por mi rechazo categórico a la implantación del servicio  denominado catering frío, por numerosas razones:

1º Por defensa de nuestro patrimonio cultural.

2º Porque como naturópata especializada en alimentación, como cocinera tradicional y sobre todo como madre quisiera manifestar que la cocina  que actualmente tenemos en el comedor con cocina in situ, dista mucho de la cocina de nuestras madres. Si debo de evaluarla objetivamente, le daría un 6 /7, pero de ahí a pretender que nos conformemos con un 3 ,que es la puntuación que por mi experiencia daría al servicio que pretenden implantar, es pedirnos demasiado.

3º En numerosas ocasiones,y a propósito de este tema, he tenido que escuchar que los becados del comedor (alumnado transportado mayoritariamente) tenemos suerte por no tener que pagar ese servicio. Como si por ello debiéramos de conformarnos con lo que nos den. He aquí mi llamamiento a la reflexión: ya que los transportados  somos becados porque somos necesarios para poblar territorios como el nuestro con un grave problema demográfico, los servicios mínimos que obligatoriamente necesitamos han de tener una calidad indiscutible, ¿o no?.

4º Para más inri mi hijo menor tiene Trastorno del Espectro Autista, por lo que tiene necesidades especificas alimentarias que por desgracia son imprevisibles .Qué significa esto? Que si bien es un niño exquisitamente tratado desde muy pequeño por su problema, dependiendo del día, puede acarrear un estrés significativo durante la jornada escolar pagándolo a la hora de comer. Con el modelo actual de comedor a mi hijo le adaptan ipso facto el menú para que no se quede sin comer. Esto no es habitual sino puntual, pero ¿qué pasaría si esto ocurriese con el servicio de catering frío? Pues mi hijo ese día llegaría a casa a las 19 horas con el estómago vacío.

5º En la reunión del 26/01 en Burgos el señor Santillana tuvo el tupé de informarnos que para que el bendito servicio no se implantase deberíamos de obtener el 100% de apoyo de los responsables de los usuarios del comedor.  Y a este punto quisiera aclarar que yo Carla Lorena Llin Úbeda le exijo a él que para implantar  el servicio de catering frío debe presentar en cada centro ya implantado y por implantar el 100% de aprobación de los padres de alumnos usuarios del comedor. Dado que no somos nosotros los que pretendemos cambiar un servicio regular (del que no nos hemos quejado) a otro peor, en todo caso el cambio sería para mejorar los diferentes parámetros de calidad.

6º Y esto me lleva a solidarizarme con las familias a las que de un momento a otro les han implantado ya este modelo de comedor tan escasamente  recomendable, por lo que  exijo además la revisión de los centros donde ya se ha hecho y que si existe el 100% de aceptación se continúe con ello, pero en el supuesto de que haya una familia descontenta que se vuelva al modelo anterior.

7º Y por último que todo esto se realice por escrito y con el compromiso real de que una vez pasadas las elecciones no se volverá a la coerción en la que nos hemos visto implicados.

Sin otro particular, y a la espera de una pronta y oportuna respuesta, me despido de usted cordialmente.

miércoles, 28 de enero de 2015

Comedores escolares: de líneas frías, calientes y directores provinciales

Por Burgos Dijital


El debate sobre la línea fría en comedores escolares llega más tarde a nuestra Comunidad autónoma que a otras, en las que el debate viene de atrás (2010).

Aquellos que la defienden, lo hacen principalmente frente a la denominada línea caliente. Pero han de saber nuestros lectores que en ambos casos estamos hablando de servicios de catering, o lo que es lo mismo, comidas elaboradas en cocinas centrales y llevadas a los centros escolares con posterioridad. Escasos escritos se encuentran que confronten el catering de línea fría con la cocina tradicional, in situ e inmediata.

Ayer por la tarde, tuvo lugar una “jornada informativa” convocada por la Dirección Provincial de Educación y la empresa adjudicataria del servicio de comedores escolares en Burgos, a saber, Ausolan-Igmo.
A la entrada, esperaban al señor director provincial de educación madres y padres, escolares y profesorado (convocados por la FAPA) haciendo sonar diferentes útiles de cocina para protestar contra la intención de la Junta de eliminar las cocinas en los centros en los que aún existen. El propio director provincial lanzó palabras amenazantes hacia los allí congregados, coaccionándoles para que se marcharan diciendo que había personas haciendo exámenes (la “jornada” se convocó en la Escuela Politécnica Superior) y que si seguían haciendo ruido serían detenidos. Ante la negativa a abandonar el lugar, el director provincial (que de educación demostró poca) insultó a las personas que reivindicaban la cocina tradicional para los centros en los que se encuentran escolarizados sus hijos/as y alumnos/as.


Pero ¿cuál es realmente el debate? Veamos.

Existen tres tipos de fórmulas para la restauración colectiva en centros escolares: lo que llamamos cocina tradicional, catering de línea caliente y catering de línea fría.

La cocina tradicional todos sabemos en qué consiste: en hacer la comida en el propio centro, poco antes de que los niños y niñas coman, por lo que permite comer productos más frescos, la posibilidad de comer carnes y pescados hechos en el momento (con sistemas de cocinado variados, como la plancha, fritos), tortillas hechas esa misma mañana, ensaladas… Es decir, nos permite variar las fórmulas de comida bastante, y permite que los productos frescos y perecederos sean comprados en el ámbito al que se circunscribe el centro escolar (si se trata de Medina de Pomar, por ejemplo, comprar a los fruteros de Medina, a las carnicerías…) El pescado, lamentablemente, se traía congelado (en ocasiones, venido desde muy lejos… recordemos las bolsas de tilapia china congelada) y parte de la carne también (albóndigas y algunas otras cosas). Esto último, en realidad, no tiene que ver con el tipo de cocina que se emplee, sino con la gestión de la compra de los alimentos (quizá era más oportuno traer merluza, lenguado, salmón, bacalao…y un sinfín de sabrosos pescados que no hacía falta traer de tan lejos; o comprar carne fresquita, pero no tanto como la congelada). Con un adecuado seguimiento de los procesos y una correcta higiene y una apropiada inspección sanitaria y laboral, no tendría que haber ningún problema en este sistema (como es el caso de la inmensa mayoría de las cocinas que han venido funcionando perfectamente a lo largo de los años).

Las otras dos opciones pasan por el servicio de catering, es decir, por cocinar los alimentos en cocinas centrales que pueden estar a muchos kilómetros de distancia del centro escolar.

La producción de Línea Fría tiene una filosofía de producción más industrial, mientras que la Línea en Caliente, por el contrario, es más artesanal. La maquinaria, horarios, personal, logística.. casi todo es diferente entre ambas líneas de producción. 

En la Línea en caliente se sirve en el centro el menú diariamente preparado para su consumo. Este proceso trata de evitar que los alimentos desciendan de temperatura tras el cocinado. Para ello, una vez terminado el tratamiento térmico (es decir, cuando se acaba de cocinar el plato), se envasan inmediatamente en contenedores isotermos y se distribuyen en vehículos isotermos. Con la Línea en Caliente se garantiza que después de las tres o cuatro horas de media que los menús pueden permanecer en los recipientes cerrados, la temperatura en el momento de su apertura sea superior a los 65ºC, niveles que impiden el crecimiento y proliferación de microorganismos que pudiesen provocar contaminación de los alimentos.

En la Línea Fría se trata el 100% de los alimentos en línea fría a partir de la cocción. Los principales pasos de la línea fría son: cocinado, abatimiento de temperatura, transporte y regeneración. Un error en cualquiera de ellos puede dejar anulado todo el proceso. Por esta razón es necesario contar con profesionales de la cocina que tengan experiencia en este tipo de  sistemas. Inmediatamente después de cocinarlo el alimento debe ser sometido a un proceso de abatimiento de temperatura para llegar a menos de 3ºC en el corazón del producto en menos de 90 minutos. A este respecto la legislación española sólo indica que el alimento debe llegar a menos de 10ºC en el menor tiempo posible, mientras que la legislación francesa sí que indica que debe ser en menos de una hora y media. En cuanto a la temperatura es recomendable que el alimento llegue a los 3ºC porque hay varios microorganismos patógenos que se reproducen entre los 3,5ºC y 8ºC con cierta facilidad.
    El punto clave que muchas veces se deja en plano secundario es la regeneración. En este proceso nos debemos ajustar a parámetros muy estrictos de tiempo, temperatura y métodos utilizados. De esta forma, el alimento debe superar los 65ºC en menos de una hora. Hay que tener en cuenta que no sirve el mismo proceso  y los mismos parámetros de regeneración para todos los platos. 
    Además de la regeneración, existe otro punto básico que se debe controlar de forma exhaustiva: la temperatura. Para comprobar que la cadena de frío no se rompe desde que empieza el abatimiento hasta que se regenera debemos contar con uno o varios sistemas de control de temperaturas. 



 La durabilidad de los platos cocinados funciona en base a la técnica de conservación empleada, y actualmente se trabaja con tres mecanismos diferentes: 
· Termosellado en sí mediante la extracción del aire existente en el interior del recipiente empleado en el envasado asegurando una duración de la calidad de los platos en torno a los 5 días. 
· Termosellado empleando gases inertes en mezclas ya definidas que nos proporciona una durabilidad en torno a los 15 días 
· Termosellado mediante el empleo de válvulas de pasteurización que prolongan la vida útil del alimento hasta los 45 días. 
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domingo, 25 de enero de 2015

La Junta y la concesionaria de comedores escolares convocan una jornada informativa sobre la línea fría

Fotomontaje: Hoy "Arroz a la cubana a la Línea de Frío"


Por Burgos Dijital

Los cambios en la normativa de los comedores escolares han favorecido que actualmente este servicio esté externalizado y las concesiones sean dadas a empresas de restauración colectiva, formando así parte de la privatización generalizada de lo público que se está llevando a cabo.

Las empresas que suelen poder optar a este tipo de concursos son grandes empresas de restauración, ya que su adjudicación conlleva la gestión de varios centros educativos de una provincia, aspecto inviable para una pequeña empresa de la zona. De manera que estos concursos favorecen más a la oligarquía en este sector -uno más entre tantos otros-.  
Concretamente en Burgos, tiene la concesión de la gestión de comedores escolares IGMO S.L, que antes era una empresa local, pero que fue adquirida en 2013 por AUSOLAN, cuarta empresa en el ranking del sector de la restauración colectiva a nivel nacional, y con sede en el País Vasco (pertenece al Grupo Mondragón).

En la actualidad, estas empresas ofrecen dos tipos de servicios, según centros. Por un lado, en cada vez menos centros existe cocina propia atendida por cocinero/cocinera, personal de la Junta de Castilla y León, que cada día prepara la comida para los niños y niñas, encargándose la empresa de comedores colectivos del diseño de menús así como del abastecimiento y contratación de monitores/as – cuidadores/as. Sin embargo, de un tiempo a esta parte, este sistema está siendo sustituido cada vez más por el sistema de gestión de los comedores basado en un servicio de catering frío. En este caso, los menús una vez elaborados en cocinas centrales industriales se someten a un enfriamiento rápido, se envasan en barquetas y se transportan a los centros escolares donde se procede a su almacenaje, y a un posterior calentamiento o reconstitución a la hora de servirlo. En este sistema industrializado y de producción en cadena, los menús se preparan y congelan con varios días de antelación en cocinas centralizadas (desde tres días hasta incluso quince).

Fotomontaje: Transporte de comidas desde decenas de kilómetros
Las distintas asociaciones de madres y padres de los colegios de la capital y la provincia están realizando distintas actividades para manifestar su desacuerdo con esta medida que ha tomado la Junta de Castilla y León, preocupados porque el paso de una cocina propia a una cocina industrial situada a cientos de kilómetros del centro (en algunos de los casos) suponga un deterioro en la calidad de la alimentación de sus hijos e hijas. Los escolares, de este modo, apenas comen comida fresca y recién hecha, algo que debería ser prioritario en la alimentación de todas las personas, pero en especial en el caso de los niños, que se encuentran en plena fase de desarrollo.


Este próximo lunes 26, Ausolán-IGMO y la Dirección Provincial de Educación, conocedores del malestar social que genera este tema, han convocado una reunión informativa que han dado en llamar “Jornada sobre alimentación saludable en comedores escolares”.  El objetivo de la misma es difundir las características generales del servicio de comedor escolar, tanto desde el punto de vista dietético-nutricional como higiénico-sanitario. Se ha convocado a padres/madres/tutores de alumnos de Educación infantil y primaria y a directores de centros (que pueden acudir con un profesor acompañante). Los ponentes de la jornada serán el Director Provincial de Educación, Juan Carlos Rodríguez Santillana (que últimamente tiene mucho trabajo, ya que hay muchos frentes abiertos a nivel educativo), Valentín Saiz de la Torre, Jefe del Negociado de Contratación de la Dir. Provincial de Educación de Burgos (que no sabemos muy bien por qué se va a hablar de gestión de comedores desde el negociado de contratación si la jornada versa sobre dietética-nutrición e higiene sanitaria), Jordi Rovira Carballido, profesor de Tecnología de los Alimentos en la UBU, y Albert Mújika, representante de la empresa IGMO (que hablará sobre servicio de calidad y cercanía al usuario, y que decimos nosotros, que más cercano al usuario que la propia cocina en el centro…) 
Al finalizar la jornada, se podrán apuntar los asistentes a una visita guiada a las cocinas centrales de IGMO en Burgos. Debe de estar poniéndose de moda, porque Ausolan también ha invitado a sus trabajadores/as a visitar las cocinas centrales, a la vez que les ha invitado a hablar bien del servicio de catering de línea fría a todo aquél a quien se puedan dirigir.



Por otro lado, se ha convocado una recepción (adecuada a las circunstancias con cazuelas, utensilios de cocina y demás instrumental cocinero que haga ruido) para recibir al director provincial y mostrar el desacuerdo con la supresión de la cocina en los centros y con el actual modelo de gestión. Será a las 17:00 delante de la Escuela Politécnica Superior de la UBU, C/ E. García Quevedo s/n- esquina Avda. Cantabria.

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lunes, 19 de enero de 2015

20 de enero: Recibir al Consejero de Educación con educación y buenos alimentos


Por Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita

La Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita convoca una concentración frente a la Universidad de Burgos -Hospital del Rey- este martes 20 de enero a las 19:15 con motivo de la participación del Consejero de Educación de Castilla y León en el Foro “Formación Profesional y Empresa”.

Esta Plataforma, en la que se encuentran representados colectivos de alumnas y alumnos, representantes del profesorado y de madres y padres, promueve esta concentración para recibir al consejero Juan José Mateos y para hacerle llegar el siguiente mensaje. Mientras él, junto con un grupo de personas charla sobre Formación Profesional, cientos de alumnos y alumnas de Ciclos no pueden realizar prácticas porque la dotación económica en los centros ha sido mermada por su gobierno hasta tal extremo que no se pueden adquirir gran número de los materiales imprescindibles para la realización de dichas prácticas. De hecho hemos comprobado como el señor Mateos y su equipo de la Consejería han reducido en algunos ciclos el presupuesto por alumno matriculado hasta dejarlo en varios casos en un tercio del que era hace cuatro años. A esto se suma el hacinamiento en los talleres de algunas especialidades llegando incluso a suponer un riesgo.

Desde la Plataforma desconocemos el contenido del debate en este foro, pero sí nos gustaría que entendieran que sin financiación suficiente, sin unas ratios adecuadas, milagros no se pueden hacer, motivo por el que exigimos que se dote de recursos suficientes a la Formación Profesional.
Por otro lado, la Plataforma por la Escuela Pública Laica y Gratuita también quiere aprovechar la visita del consejero para hacerle llegar otras dos reclamaciones: 

- sustituciones de las bajas del profesorado desde el primer día, 
- eliminación del catering frío en los comedores escolares y recuperación de su gestión pública. 

En cuanto a la irresponsabilidad cometida por la Consejería y el Gobierno del PP en materia de sustituciones, llama la atención el empeño puesto en la fiscalización, hora por hora, de las faltas de los docentes cuando caen enfermos a la vez que penalizan al profesorado en sus nóminas por caer de baja o faltar más de cuatro días al año por indisposición. Esta práctica llevada a cabo por la Administración supone un alarde de irresponsabilidad epidemiológica, en tanto que se convierte en un instrumento de presión para que los docentes acudan a los centros de trabajo estando enfermos. Pero lo más llamativo es que posteriormente, sin sonrojarse si quiera, permitan que alumnado de cualquier edad esté dos semanas completas sin recibir clase cuando su profesor o profesora cae de baja para ahorrase un dinero que luego se gastan de forma innecesaria en Foros y Mesas redondas cuya utilidad ponemos seriamente en duda.

Además, queremos mostrarle nuestro más firme rechazo por la gestión de la Consejería en el tema de los comedores escolares; con la comida de niñas y niños no se juega, especialmente cuando la situación actual de crisis, provocada por un sistema que hace aguas y del que este Consejero forma parte activa, ha situado a muchas familias por debajo del umbral de la pobreza y para una parte de la infancia esta comida en la escuela es la única decente a la que tienen acceso durante todo el día. Desde la Plataforma pedimos que se deje de especular con la salud de los menores y no se siga favoreciendo a empresas a las que incluso la misma Consejería se ha visto en la obligación de sancionar la semana pasada.
Pedimos la retirada de los catering fríos, que ellos mismos no soportarían, recuperar la comida hecha por cocineras y cocineros en los centros educativos con instalaciones y volver a la compra local de alimentos. La entrada de las empresas privadas no ha supuesto ni ahorro, ni mucho menos más calidad. Pero lo que sí que ha supuesto son prácticas sancionables y facturaciones poco claras.
Por último, recordarle al Consejero, que desde las Plataformas seguiremos luchando por recuperar los derechos perdidos.