La Junta subvenciona la compra de Tablets

Por FAPA-Burgos

La Consejería de Educación acaba de publicar una convocatoria de subvenciones para la adquisición de dispositivos digitales (tabletas) que se utilicen en la actividad escolar.

Fapa-Burgos discrepa de esta convocatoria y considera totalmente inadecuado esta subvención por las siguientes razones:

Ø  Si la tableta es utilizada en el aula como material de trabajo dentro de un plan de integración de las tecnologías en el Centro educativo, como exige la convocatoria, quiere decir que se considera un material escolar y debería facilitarse gratuitamente a todo el alumnado para asegurar la igualdad de condiciones en la educación. Como material escolar, las tabletas deberían ser propiedad de los Centros educativos y entregarse al alumnado en forma de préstamo, como se hace con los miniportátiles implantados hace algunos años en una serie de Centros.

Ø  Las tabletas que reúnen los requisitos exigidos por la convocatoria para ser subvencionables (tamaño mínimo de 9,7 pulgadas, memoria interna de 8 Gigabytes, soportar varios sistemas operativos) tienen un precio de mercado de alrededor de 300 euros. Teniendo en cuenta que las subvenciones ofrecidas son de 40, 65 ó 90 euros, resulta obvio que muchas familias no podrán optar a adquirirlas, debido al coste que tienen que poner de su bolsillo. Ello llevará inexorablemente a ocasionar diferencias entre el alumnado dentro de las propias aulas, o a profundizar esas diferencias; justamente lo contrario de lo que debe procurar la educación (al menos la educación pública, y la sostenida con fondos públicos), que es proporcionar la igualdad de oportunidades.

Esta subvención tan irrisoria e insuficiente se enmarca dentro de la política de recortes en educación que sufrimos en los últimos tiempos, de la que son buenas muestras la supresión del programa Red XXI, desmantelado en la mitad de su desarrollo, y la reducción a menos de un tercio del importe para ayudas de libros de texto.

Las autoridades educativas escuchan tarde a las familias del Francisco de Vitoria

Por Burgos Dijital

Se abren ahora nuevos canales de comunicación entre la Plataforma de familias por la inclusión educativa y la administración educativa y, con ellos, la esperanza de poder llegar a soluciones que favorezcan a todos. No se trata de buscar buenos ni malos, se trata de dar un nuevo enfoque al colegio y mejorar las relaciones en beneficio del alumnado. 
Esta crisis que se ha planteado es la oportunidad de cambio, los compromisos de inversión en el edificio por parte de la administración son la llave para realizar también cambios en la organización y gestión del colegio. Todas las actuaciones deben ir encaminadas a conseguir una verdadera educación inclusiva. 
La lástima es que esta buena voluntad de entendimiento (por fin las autoridades educativas han prestado oídos a las familias, y parecen dispuestas a llegar a acuerdos) haya tenido que producirse después de numerosas protestas, denuncias en la prensa y lucha de las familias por ser escuchados. Parece que si "no se hace ruido", nadie escucha, por muy antigua que pueda ser una reivindicación.

El modelo inclusivo es un modelo amplio. El derecho a la educación no es sólo acudir a clase, sino participar en las actividades que se desarrollan, garantizar la igualdad, la igualdad de oportunidades, proporcionando a cada uno lo que requiere en función de sus características y sus necesidades. Eso es lo justo. La principal característica de la educación inclusiva es la transformación del sistema educativo para dar respuesta a la diversidad del alumnado, transformando la práctica docente y la organización de las escuelas.

Y, ¿cómo llegar a este modelo, cuando las familias sienten que en el centro no está creada una cultura inclusiva, con una comunidad educativa (docentes, fisioterapeutas, ayudantes técnicos educativos, alumnos y familias) y valores inclusivos?

Para conseguir una verdadera comunidad educativa es necesario que se llegue a crear un sentimiento de pertenencia al centro; comenzando con una buena acogida a los alumnos y a las familias. La sensación que tienen las familias es que sus hijos pueden resultar incómodos para el centro, sobre todo cuando tienen que escuchar por parte del equipo directivo reflexiones como: “¿Para qué fastidiar a todos por unos pocos?” Con expresiones de este tipo la atención a la diversidad se considera como un problema, no como una oportunidad para valorar las diferencias y poder optimizar el desarrollo personal y social a la vez que enriquecer el aprendizaje. Los valores que desde el centro se transmiten se reflejan fácilmente en esa reflexión.

Las familias no perciben una buena comunicación con el equipo directivo, existe ocultismo sobre las políticas y las practicas educativas; desconocen el número real de alumnos con discapacidad motórica matriculados en el centro; obstaculizan que las familias puedan involucrarse en el centro y puedan manifestar su preocupaciones sobre sus hijos o hijas.

Su participación en el centro, se ve muy limitada para poder expresar preocupaciones.

El centro también manifiesta sus dificultades para aceptar la implicación de otras instituciones, colectivos o asociaciones que pueden aportar mucho a la inclusión de este alumnado. La discapacidad surge cuando personas con capacidades diferentes se enfrentan a las barreras de la participación y la inclusión.

La creación de una verdadera comunidad educativa se consigue poniendo en común los puntos que les unen a todos los miembros, no fomentando sus diferencias, distorsionando comentarios sin permitir les defenderse, bloqueando líneas de comunicación, desconsiderando cualquier iniciativa que las familias proponen. No, esto no es una guerra. Lo que se pretende es aunar posturas basadas en el principio de inclusión.

Y en este sistema, la familia parece ser el “Chivo expiatorio”, aquel a quien se señala, a quien se acusa de ser la causa de los problemas que hay en el centro, se le considera poco agradecido por no reconocer todo lo que los demás hacen por sus hijos...

Todo iba bien en el centro hasta que las familias cogieron fuerzas y hablaron.

¿Todo iba bien? O, ¿quizás era un problema que nunca quisieron ver? ¿O existen otros problemas que nunca se asumieron porque están ocultos y no se quieren afrontar? ¿Son las familias de este alumnado las responsables de que año tras años vaya reduciéndose el número de matriculas en este centro? Este curso académico fue inferior a 15 el número de familias que lo escogió de forma voluntaria. ¿Son también responsables de que ninguna administración invierta en las instalaciones del centro y que el centro se vaya deteriorando poco a poco?.

Lo que las familias no quieren es ser sacrificadas en el altar y quieren buscar una solución a los problemas reales abogando por una nueva organización y gestión del colegio. Reconocen esfuerzo y buena labor por parte de algunos de los profesionales del centro, pero no se quieren conformar con "unos pocos". Saben que se puede hacer mucho y muy bien, y es lo que piden.

Es para sentirse orgullosos de que en algunos centros existan familias comprometidas con la educación y sean promotoras de cambios, en un sistema anclado y obsoleto que no se corresponde con el siglo en el que vivimos.

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Por Burgos Dijital

La lucha por la inclusión educativa es lo que ha llevado a la plataforma formada por las familias de los alumnos con discapacidad del C.E.I.P “Francisco de Vitoria” a unirse y denunciar la situación en la que se encuentran sus hijos. Hablamos de niños y niñas en edad escolar, de las etapas de Infantil y Primaria. 

Debido a la discapacidad motórica que presentan los pequeños, desde la Dirección Provincial de Educación se les matricula en un centro educativo preferente motórico, donde se les garantiza una atención adaptada a sus necesidades físicas porque es un centro dotado de recursos (personales). Y sí, es cierto, es un centro dotado de recursos; pero como todo en la vida, no es el qué sino el cómo.

Los padres manifiestan su hartazgo al ver cómo los valores hacia la inclusión educativa se reflejan en numerosos textos, normas y leyes pero, sin embargo, con tantas dificultades, rectificaciones y restricciones se llevan a la práctica. Sus preocupaciones no son nuevas de este curso, la diferencia actual radica en que los padres han conseguido unirse y compartir experiencias, dudas y expresarlas ante la institución y la administración.

Lo primero que llama la atención es que este sea uno de los dos centros establecidos como preferente motórico en la ciudad de Burgos. Es en un edificio obsoleto y no adaptado, en el que se puede apreciar que apenas ha habido inversión en el mantenimiento en los últimos años. Las últimas “ñapas” que se han ido haciendo enfatizan más el aspecto decadente del edificio: una rampa de acceso que lleva a una base con inclinación, un pavimento agrietado que dificulta los traslados del alumnado…

El edificio en sí da mucho que pensar sobre si la elección de este centro como preferente motóricos es la más acertada, teniendo en cuenta que en los últimos años se han construido centros educativos nuevos.

Las cuestiones propias del edificio no son lo único que preocupa a los padres. La gestión del equipo directivo es otra de sus mayores preocupaciones. “Podríamos tener el edificio más adaptado, pero si quien lo gestiona no tiene buena actitud, no serviría de nada”. Los padres apuestan por una educación inclusiva, en la que el colegio no sólo sea transmisor de conocimientos académicos, sino de valores y actitudes sociales. ¿Es posible conseguir esto, si desde el centro no se apuesta por un tiempo de recreo que favorezca la integración y las relaciones? Al alumnado con discapacidad motórica, en muchas ocasiones, no se le brinda la oportunidad de participar en las actividades porque no se diseñan de forma adecuada para ellos, y en el mejor de los casos, si se les tiene en cuenta, pasan a ser los últimos de la fila, como en la fiesta de graduación.

Parece que las mismas ñapas que se realizan para aparentar una adecuación del edificio, son las misma ñapas que llevan a cabo para aparentar una educación inclusiva.

Todo esto nos lleva a plantearnos muchas reflexiones. ¿Seguimos instaurados en un modelo de beneficencia donde sólo se cubren necesidades asistenciales, pero carente de valores y justicia social, donde el ciudadano debe callar y estar agradecido por tenérsele en cuenta? ¿ Dónde quedan los derechos de las personas? ¿ Tanto cuesta avanzar hacia un modelo social donde ser discapacitado es ser una persona con derechos, no con problemas? Y por último…¿Qué pensaría de todo esto Francisco de Vitoria, Un apasionado por la justicia y la libertad para todos los hombres, con iguales derechos?

¿Qué fue de la parte Social y Cultural de la Obra?

Por Matilde Tilde

He recibido noticias preocupantes de instituciones que venían realizando de forma habitual actividades en pro de la cultura contando con la colaboración de lo que hasta hace poco se llamaba Obra social de Caja de Burgos, y que ahora es la Fundación Caja de Burgos. No es la única Obra social que ha tomado el mismo rumbo; sabemos también que otras, como la de Caja España (hoy ya casi ni sabemos en qué otras fusiones de cajas / bancos se ha convertido) también han pasado a hacer lo mismo. ¿Y de qué hablamos?, se preguntarán... Pues de dinero. Antes, las obras sociales de las entidades bancarias cedían sus salas a multitud de asociaciones, organizaciones, instituciones, etc. para realizar actividades que tuviesen un fin social y/o cultural, siempre que fuesen sin ánimo de lucro. Pero lamentablemente, de un tiempo a esta parte, eso se terminó. Ahora cobran un “alquiler” por el uso de la sala. Ellos se justifican, supongo, en que tienen que pagar el sueldo de azafatas, vigilantes, luz, calefacción... Pero, ¿antes por qué no se cobraba y ahora sí? La tarifa más baja, por ejemplo en la Fundación Caja de Burgos, se aplica para reuniones o conferencias (200 €), mientras que el alquiler normal de la sala asciende a 350 €. También tienen una política de descuentos en función de si se “alquila” para varios días, y se aplica un 10% de descuento. Así las cosas, muchas asociaciones no se ven capacitadas para asumir los costes de disponer de la sala, y debe ser el público asistente a la actividad el que la costee.

Ante esta situación, me pregunto... ¿Los alumnos de los centros de la ciudad y la región tienen que pagar por asistir a actividades educativas realizadas en las salas de Caja de Burgos (que no tienen ni que preocuparse de organizarlas, que ya las organizan otros), pero la Fundación sí tiene dinero para financiar eventos elitistas como el último invento del Ayuntamiento que han llamado Foro de la Cultura (y en el que los asistentes como público también tienen que pagar), para subvencionar supuestas carreras solidarias o eventos de todo tipo, como fines de semana que se prestan a rimas de mal gusto (cidiano, pfff)? ¿A qué nos referimos con cultura? Naturalmente la estrategia responde a una rentabilización de la cultura; la cultura de la que no se puede sacar tajada obviamente ya ha dejado de interesarles: la cultura educativa, la cultura participativa, la cultura en los barrios. No estaría de más mencionar cuál es el interés por la cultura de barrio que tiene la ex-caja si observamos el lamentable estado de abandono que sufrió el Aula Caja de Burgos en Gamonal (actualmente Centro Social Recuperado por personas del barrio) y también podríamos hacer un análisis del desértico Centro de Arte CAB cuyo fracaso de público y su ubicación especialmente vinculada a la estrategia de revalorización de los inmuebles aledaños son de sobra conocidos por todos.

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La explosión controlada de las Escuelas Oficiales de Idiomas

Por Basilio El Bagauda

Todos conocemos ya casos flagrantes y sangrantes de cómo la hidra neoliberal introduce su veneno en un servicio público: éste se gangrena sin tratamiento hasta que el miembro sufre necrosis y muere. Dado que el servicio, el miembro, debe de seguir existiendo, ya que cumplía una función importante, se le sustituye por una prótesis, es decir por un servicio mercantilizado.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas nacieron al calor de la explosión innovadora de la pedagogía en el último tercio del XIX y su continuación en los inicios del siguiente. Más en concreto el primer centro fue creado en Madrid en 1911 con el nombre de Escuela Central de Idiomas.

En cualquier caso tuvieron que pasar 50 años para que en la década de los 60 se comenzara a crear una verdadera red de escuelas de idiomas que, evidentemente dado el retraso secular potenciado por los poderes fácticos en España en la educación de las clases trabajadoras, sólo eran utilizadas por una minoría que por aquel entonces ya podía acceder a la Universidad.

Será a finales de los 70 y primeros de los 80 cuando  se extienda el modelo por toda España llegando a numerosos núcleos de población y a la mayor parte de los estratos sociales, sirviendo como sistema complementario y económicamente accesible para paliar la exclusión en la práctica de los idiomas extranjeros de los diferentes programas  educativos.

Y cuando ya se había aceptado que era un modelo muy positivo y viable en el sistema, la insaciable artillería naval de este gobierno de piratas ha apuntado también a este objetivo y no cejarán hasta desarbolar la nave.

Sé bien de lo que hablo y por desgracia, tanto Castilla como León no son ni Valencia ni Madrid porque si no nuestro ejecutivo y su máximo representante de la Consejería de Educación Juan José Mateos Otero ya habría salido en los medios dando explicaciones de algún tipo tras aparecer imágenes de personas congeladas en las aulas por la inexistencia de calefacción o de profesores desesperados pidiendo a sus alumnos dinero para la realización de fotocopias… Pero ya se sabe que aquí no pasa nada y que la derecha que llevamos soportando toda la vida por estas tierras se sabe vender muy bien, aunque es más farisea que ninguna: delante de las cámaras es la primera en oponerse a los perpetuos recortes del Gobierno central, y cuando los focos y los micrófonos desaparecen se convierte en el capataz más obediente y más cruel, eso sí, sotovoce…

La Consejería de Educación está torpedeando estos centros de manera muy eficaz y en silencio, sin tener que acudir a grandes alardes como Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid cuando se le ocurrió plantear la contratación a dedo de nativos procedentes de diferentes países como profesores, ninguneando a fijos e interinos y pasándose por la piedra una vez más el “papelín” de 1978.

Por un lado persigue el descenso del alumnado en las aulas a través de una subida en las matrículas de entre un 100 y un 300 %, haciendo casi inviable en muchos casos que los alumnos puedan seguir sus estudios, especialmente en los cursos superiores ya que se castiga duramente la repetición del curso, hecho que tampoco es tan difícil que ocurra teniendo en cuenta el alto nivel de conocimientos exigidos. Y qué se puede pensar de una administración que no permite pagos fraccionados ni devoluciones de matrículas.

Por otro lado, ya es bien sabido como gracias a la maravillosa tasa de reposición del 10 % de las vacantes las plantillas de profesores están menguando de manera escandalosa. Hace años que el gran tapón de interinos generado comprueba como el embudo se estrecha ante la inexistencia de nuevas oposiciones. Además esta reducción de plantillas provoca un enorme perjuicio al alumnado que se aglomera en pequeñas aulas en las que se han dado casos de imposibilidad de recibir la docencia por falta de pupitres… A día de hoy los profesores deben de soportar la carga en los cursos inferiores y en los idiomas más demandados de entre 35 y 40 alumnos.

Los profesionales están denunciando a sus representantes sindicales y a las direcciones de los centros la falta de recursos materiales mínimos para respetar la dignidad de trabajadores y alumnado. En las escuelas se echa de menos cualquier tipo de producto relacionado con la higiene, desde el jabón hasta el papel higiénico, unos simples bolígrafos, las grapadoras y los cartuchos de tinta se convierten en un lujo asiático, e incluso los profesores deben de convertirse en recaudadores pidiendo dinero a sus alumnos para la realización de fotocopias de material que complemente la docencia en un comercio de reprografía… No digamos ya si se trata de renovar material bibliográfico o de la compra de productos audiovisuales. En este caso los centros se encuentran con presupuestos tan potentes como gastos del orden de 200 euros por departamento: para qué dedicar más dinero a algo a lo que puede tener alcance todo el mundo…

Abundando en el PLANIFICADO desastre, mientras la Consejería vende a la sociedad la introducción de las nuevas tecnologías con métodos que incluyen formatos para pizarra digital, aulas virtuales dentro del horario complementario del profesorado y la extensión del uso de documentos multimedia como audios de plena actualidad que forman parte además de las destrezas que la evaluación requiere, los profesionales se encuentran en muchos casos con la inexistencia de conexión a internet en todas las aulas, la ausencia de formación presencial en horario no lectivo en el manejo de la pizarra digital, y mejor no hablar del cableado y mantenimiento adecuado de la red. Consecuencia: profesores desmotivados, desorientados y maltratados que pelean en su día a día con obstáculos que echan a perder horas de trabajo en clases preparadas que no pueden impartir.

A la ausencia cuasi absoluta de formación en tecnologías aplicadas a la educación para las plantillas de estos centros se le ha unido la desaparición de los cursos de verano en los países de la correspondiente lengua extranjera que existían para que los profesores siguieran avanzando en sus conocimientos con los que luego enseñan. Con lo que son muchos los profesores, que no lo olvidemos son trabajadores, que tienen que pagarse muchos de estos cursos si no quieren perder el contacto necesario con su herramienta, el idioma.

La Administración utiliza a sus empleados como meros peones para tapar agujeros allá donde los recortes llegan: lo mismo un año deben de dar clases de idiomas a alumnos de un Conservatorio que a alumnos de Escuelas de Formación Profesional, con las dificultades de adaptación que ello conlleva. Otra prueba más de la estafa de las políticas educativas que vende la Junta a la comunidad educativa pasa por la utilización del profesorado de las EOIs  para reconvertir a maestros y profesores que no han tenido nunca contacto ni preparación en idiomas en expertos en esa materia en tan sólo un año para aplicar el famoso bilingüismo en las aulas de la enseñanza obligatoria. Como os podéis imaginar algo que al resto del alumnado le cuesta “sacar” 6 años, si no repite, los profesores y maestros no consiguen ni de lejos ese nivel en tan solo 1 año. Pero da igual, todo sirve para que la Junta sea puntera en lo que sea menester, y si suspenden en junio en la EOI ya se encarga la Consejería de hacerles uno más fácil en septiembre (nos consta que esto ha ocurrido y ocurre), que para tahúres ellos se las pintan bien.

La última maravillosa ocurrencia es que pasen, si lo considera necesario la Consejería, a ejercer su docencia en los centros de secundaria donde no se cubren vacantes de profesores de lengua extranjera. Un abrumador y escandaloso despropósito cuyo único propósito es la desmotivación del profesorado para ahondar en la pérdida de calidad de la educación pública.

Frente a instituciones de prestigio internacional como la Universidad de Cambridge o la Alianza Francesa que venden  la posibilidad de obtener el título de los distintos niveles del Marco de Referencia Común de las lenguas por el que se rigen las enseñanzas de idiomas cobrando una buena suma por derechos de examen y con un nivel más inferior al que ofrecen las EOIs, la Consejería provoca una desventaja competitiva no ordenando, que para ello deberían de aumentar el presupuesto, la impartición de los niveles superiores C1 y C2, infravalorando la función de la enseñanza de las escuelas de idiomas.

Todo esto y mucho más en un entorno cada vez más hostil para los trabajadores de la enseñanza que van a intentar ser silenciados a consecuencia de las ideas despóticas y dogmáticas volcadas por el Ministerio de Ignacio Wert en la famosa LOMCE que atentarán más temprano que tarde en la libertad de cátedra y en la obligada denuncia de estos desmanes, dado que las direcciones de los centros serán nombradas a dedo y los Directores tendrán plena potestad para vetar a profesores de la plantilla sin que se sepa hasta la fecha si los mismos tendrán algún posible tipo de defensa laboral y/o jurídica.

Será responsabilidad de nuestra generación que ésta y otras osadías aún peores acaben con todo. ¡Hay que echarles de las instituciones!

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Los costes de la LOMCE

Foto de archivo BD

Por Burgos Dijital

Un año después ha reaparecido; la última vez que compareció en el Congreso fue en agosto del año pasado. No está mal, después del abrasamiento que realizó para imponer su bien amada  nueva ley de Educación. Pero claro, el desgaste sufrido ha hecho que hayamos estado muchos meses sin verle gran cosa; ya no sólo en sede parlamentaria, sino que en los medios de “comunicación” ya no ha salido tanto. Alguna aparición él, alguna su secretaria… ¿Sería que al final sí que le hacía mella que le negaran tantas veces el saludo en actos públicos?

Foto de archivo BD

Al caso; ha comparecido el ministro Wert para anunciar que la implantación de la ley que casi ningún colectivo relacionado con la educación quería va a suponer un coste (y bien digo coste, porque aunque en Educación se debe hablar de inversión, cuando se hace algo que no se necesita se convierte en coste) de 964 millones de euros. Calderilla, vamos. De ellos, dice que 614 procederán del Fondo Social Europeo. Esto lo dice,  no sé si justificando que no todo el dinero saldrá de las arcas españolas. Como si el dinero europeo no fuese también nuestro. Qué pasa, ¿qué sólo somos Europa para recibir? ¿No aportamos nada? 

Bien, pues insisto. 964 millones, que ya sean españoles, europeos o de la Antártida, deberían haber sido invertidos, por ejemplo, en reducir las ratios de alumnos por aula, que dicen los datos oficiales que en España son de 10 u 11 alumnos por profesor. Pero es un dato torticero y falseado, porque se incluye al total de alumnos y al total de profesores; los colegios rurales, cada vez con menos alumnos porque cada vez los pueblos se mueren más (pero donde no se explica que aunque las clases son de pocos alumnos, dar clase a veces se convierte en poco menos que Misión Imposible por la disparidad de niveles juntos); los alumnos con necesidades educativas especiales: los alumnos que reciben clases de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje… Es evidente que este tipo de docencia tiene un número reducido de alumnos. Pero estos datos esconden que lo normal es que las aulas cuenten con 25 niños, con 26 chiquitines, hasta 33 alumnos en una clase ha encontrado quien esto escribe en un instituto público. Siempre hay quien dice que antaño “éramos 40 y no pasaba nada”. Ya; pero han pasado 40 años, y ahora no lavamos en el río…

También se podían haber empleado en implementar proyectos de innovación educativa de verdad, no de esos que quedan bien en un montón de folios y que ponen un ordenador por niño en un curso (¿y después qué? ¿y el mantenimiento de esos ordenadores que había que comprar porque así se llevaba la partida presupuestaria mi colega que tiene una empresa que los hace?).

Quizá se podrían utilizar en mejorar las instalaciones de multitud de centros que llevan 25 años sin pintarse; o en dar cobertura real a la detección de necesidades educativas tempranas.

La verdad es que se me ocurren multitud de usos para ese dinero… Por no hablar de las becas y ayudas… que por cierto, el señor ministro ha debido de lamentar “que otras prioridades como las becas a estudiantes impidan al Ministerio colaborar con las comunidades autónomas para lograr la gratuidad de los libros de texto y del material escolar a las familias”. ¿Pero no acaba usted de decir que cambiar la ley cuesta casi mil millones de euros? Pues no la cambie. Que nadie quiere un cambio que signifique dejar la firma de un ministro en un montón de papelotes oficiales. Todos queremos cambios que realmente signifiquen mejoras. Y esos no se hacen de espaldas a la comunidad educativa.

D.P. de Educación de Burgos recorta personal en plena matriculación de alumnos

Por Enseñanza CGT Burgos

FALTA DE PERSONAL ADMINISTRATIVO EN EL I.E.S. DIEGO MARÍN AGUILERA

Desde Enseñanza CGT Burgos queremos hacer pública la denuncia de que el I.E.S. Diego Marín Aguilera, situado en el barrio de Gamonal de Burgos, se encuentra sin personal administrativo.  Estamos hablando de un centro con más de 600 alumnos y con una oferta educativa diversa que abarca desde la ESO hasta varios Ciclos Formativos, pasando por el Bachillerato.  Y a pesar de la ingente cantidad de trabajo que supone la tramitación de las matrículas en un centro con estas características, la Administración se niega a reponer a este personal, cuando nos encontramos en pleno periodo de matriculación.

Desde hace más de seis meses una de las dos plazas de personal administrativo que tiene el centro se quedó sin cubrir. Desde el centro se hizo saber esta situación a la Dirección Provincial de Educación, sin ningún resultado.  En estos momentos, durante el periodo de matriculación, el otro administrativo también se encuentra ausente por una baja, y lo único que se les ha ocurrido desde la Dirección Provincial de Educación de Burgos es presionar al equipo directivo para que asuma un trabajo que ni es de su competencia ni tiene por qué saber hacer bien. ¿Se le responsabilizará a este centro en el caso de que se produzcan errores en la tramitación de las matrículas?.

La dirección del centro, en un ejercicio de responsabilidad que les honra y que ya nos gustaría ver en niveles superiores de la administración, está recogiendo las matrículas y tramitando todo el proceso, con la intención de no perjudicar al alumnado, a las familias, ni a la imagen del propio centro.

En un momento en el que la eficacia de la gestión pública es cuestionada por aquellos mismos cuya obligación consiste precisamente en que esta gestión sea eficaz, desde Enseñanza CGT Burgos queremos denunciar que, si esta gestión puede sufrir alguna merma de calidad, la responsabilidad es única y exclusivamente de quienes están al frente de la Dirección Provincial de Educación, que por una cuestión de un ahorro económico irrisorio ponen en tela de juicio el buen hacer durante todo el año de los trabajadores y trabajadoras del centro y perjudican a las familias burgalesas que quieren matricularse en un centro de probada capacidad y eficiencia.

La Consejería de Educación "dona" los datos bancarios de sus profesores

Por Burgos Dijital
Vamos con una de las últimas de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León: la Tarjeta Docente.  Esta tarjeta es un documento que acredita la condición de personal docente de los centros sostenidos con fondos públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León: es decir, acredita que se es profesor en centros públicos y concertados. Con ella, los profesores pueden acceder a bibliotecas y a algunos museos de forma libre, algo que se entiende que es útil para este colectivo en materia de formación permanente.  Asimismo, se ha articulado la posibilidad de que la susodicha tarjeta, de manera voluntaria, pueda activarse desde un punto de vista financiero.

¿Qué es lo que chirría de esta modalidad de tarjeta? Pues que esa voluntariedad de activarla financieramente lleva trampa. Para solicitarla hay que rellenar un formulario en línea en el que aunque no desees dar de alta la función financiera, te pide tus datos de una cuenta. Sí, aunque sólo quieras la tarjetita para ir a la biblioteca y a los museos. Porque la van a domiciliar desde Caja España-Caja Duero a cualquier otra entidad. Pero los datos los tienen ellos. Digamos que la Junta ha regalado los datos bancarios de todos aquellos profesores que quieran tener su carnet de profe a una entidad bancaria privada, porque no hay posibilidad de solicitar la tarjeta sin incluir tus datos bancarios.  Que si lo que querían realmente era facilitarles las cosas a los profes, podían haber creado el Carnet docente y listo. Porque hasta ahora, cada centro realizaba un pequeño carnet para acreditar la condición de docente del profesorado que impartía clases allí. Una cartulina, con la foto y todo. Inconveniente: cada curso había que renovar. Bien, pues hagamos un carnet que sirva para más tiempo. Pero la Junta no; la Junta va y suscribe un convenio en el que potencialmente ofrece como clientes del banco a los cerca de 34000 docentes con los que cuenta la comunidad.

22 de mayo: Documental "La escuela expandida" en las IV Jornadas Educación CGT Burgos

Documental “La escuela expandida”

IV Jornadas Educación CGT Burgos

“Saltando leyes: hay alternativas”

Como acto final de las IV Jornadas de Educación de la CGT de Burgos, que este año llevan por título “Saltando leyes. Hay alternativas”,  el jueves 22 mayo a las 20:00 horas tendrá lugar la proyección del documental “La escuela expandida”, un documental que analiza la experiencia realizada en el centro educativo Domínguez Ortiz del Polígono Sur en Sevilla y que ofrece una mirada crítica al sistema educativo tradicional. 
Tras la proyección habrá un debate. 
El acto se celebrará en el Salón de Actos del Edificio Sindicatos en calle Calera, 12, bajo.

"Saltando leyes.Hay alternativas" IV Jornadas de Enseñanza CGT Burgos

La Sección Sindical de Enseñanza de CGT Burgos va a celebrar los días 13, 15 y 22 de mayo sus 4as Jornadas de Educación, que este año llevarán el título “Saltando leyes. Hay alternativas”.

Estas jornadas surgieron hace ahora cuatro años con el objetivo de convertirse en un foro de reflexión y debate sobre educación, sobre su sentido y sobre su práctica, un foro abierto a toda la comunidad educativa de Burgos y a la ciudadanía en general.

¿Es posible desarrollar experiencias de emancipación en el seno de las instituciones escolares?

Si en la pasada edición se analizaron las diferencias que existen entre la escuela  la escuela estatal, en estas cuartas jornadas reflexionaremos fundamentalmente sobre las experiencias pedagógicas alternativas dentro del marco de la educación pública y sobre las posibilidades de extender estas prácticas en nuestros centros educativos sean cuales sean las leyes que sucesivamente nos vienen imponiendo. Además, dentro del modelo educativo que quiere implantar la LOMCE, que degrada la educación en beneficio de la economía y el adoctrinamiento, veremos hasta qué punto es posible llevar a cabo una labor pedagógica crítica, transformadora y al servicio de las personas.

Los diferentes actos que tendrán lugar son:

Martes 13 de mayo a las 20:00 horas “Obedecer o pensar, consumo o ciudadanía”. Miguel Ángel Aragón, de Concejo Educativo de Castilla y León. 

El Jueves 15 de mayo a las 20:00 horas “La autogestión escolar en el sistema educativo público”. Intervendrá Sebastián Gertrúdix, maestro y miembro del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP).

Finalizaremos las jornadas el día 22 mayo a las 20:00 horas con la proyección y posterior debate del documental “La educación expandida”. Este documental realizado en el IES Antonio Domínguez Ortiz situado en el barrio de las 3000 Viviendas de Sevilla, ofrece una mirada crítica y desafiante al sistema educativo tradicional.

Todos los actos se celebrarán en el Salón de Actos del Edificio Sindicatos en calle Calera, 12.

Estáis todxs invitadxs a participar.

La ciudadanía dice SÍ a las enseñanzas artísticas

Por Burgos Dijital

En la tarde de ayer, martes 29 de abril, tuvo lugar una manifestación convocada por la Plataformna por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos para reivindicar la permanencia de las enseñanzas artísticas en el currículum obligatorio de las etapas de primaria y secundaria.

Cientos de manifestantes marcharon por las calles de la ciudad de Burgos en un marcado ambiente festivo acompañados de instrumentos musicales y creativas pancartas para reclamar un blindaje de la Educación Plástica y la Música en Castilla y León, algo que han hecho otras Comunidades autónomas.

La manifestación concluyó con un improvisado concierto delante del Templete del Espolón, ya que aunque estaba autorizado su uso para ese acto, el Ayuntamiento no retiró el candado de la puerta para acceder dentro, por lo que las actuaciones se realizaron a pie del paseo.

Ayer quedó demostrado que alumnos, padres, profesores, músicos y artistas dicen sí a la plástica y sí a la música para todos.
En la lectura del manifiesto se recalcó la importancia de estas asignaturas en el desarrollo de la personalidad de los alumnos y la importancia del arte y las industrias culturales en la sociedad.

Gran aceptación de la consulta sobre desobediencia civil frente a la compra de libros de texto

Por FAPA Burgos

Foto cedida por la Plataforma Escuela Pública, Laica y Gratuita

A mitad de la semana señalada por Fapa-Burgos para su celebración, la consulta está despertando gran expectación. 
No podemos adelantar resultados porque las Ampas no los mandarán hasta que termine la semana. Pero sí podemos decir que nos han confirmado su celebración la inmensa mayoría de Ampas de la ciudad de Burgos y de la provincia, y muchas de ellas nos van mandando fotografías en las que se ve a la gente votando con gran animación. 
Pueden verse estas fotos en la página de Facebook de la Plataforma, así como en el blog de Fapa-Burgos. 

Están participando tanto los padres y madres, como el alumnado, profesorado y personal no docente.

También podemos decir que la mayoría de los Equipos Directivos de los Centros han dado toda clase de facilidades para realizar la consulta, aunque lamentablemente algunos no han permitido la instalación de las mesas para la consulta o bien no han querido repartir una circular informativa sobre ella para las familias. 
Pero éstos son casos aislados, la actitud mayoritaria está siendo colaboradora y receptiva.