Crónica de la huelga de estudiantes del 8 de mayo

Por Víctor Atobas

El pasado 8 de mayo, una nueva convocatoria de huelga llegaba a las aulas de la ciudad. La denuncia de la mercantilización de una educación autoritaria, ordenada según las necesidades de la división del trabajo y no del conocimiento; junto con las dificultades presentadas a miles de estudiantes, que no pueden pagar las tasas, incrementadas de forma exponencial durante los últimos años, o que han dejado de recibir becas-recortadas, se encontraban entre los argumentos de la huelga.

A las 11:30h de la mañana había convocada una asamblea, que se suspendió debido a la escasa afluencia de manifestantes, que media hora más tarde salían en manifestación, recorriendo las calles céntricas de la ciudad.

Ante tal panorama, lo recomendable sería echar la vista atrás; el movimiento estudiantil de Burgos llegó a convocar, durante 2012 y 2013, manifestaciones con seguimientos de hasta 5.000 estudiantes, iniciativas de lucha como encierros o campañas contra la vigilancia y el control en la Facultad de Humanidades.

 El proceso de burocratización de las organizaciones sindicales de los y las estudiantes, vinculadas en la mayoría de ocasiones a partidos políticos, se tradujo en la desmovilización y la pérdida de iniciativas, así como de convocatorias que, con el transcurso del tiempo, fueron “disgregándose”. Una convocatoria era lanzada en todo el Estado, y en Burgos, dependiendo de qué organización fuera la impulsora de la huelga a nivel estatal, se apoyaba o no.

 Otra de las consecuencias del proceso fue que los sindicatos perdieron la conexión con el estudiantado, de modo que no había una militancia de base, y sí una “dirección” de unas poc@s militantes concienciados, más ocupados en los asunto de partido. Con el transcurso del tiempo, el movimiento fue fragmentándose en distintas organizaciones, de modo que incrementaron las dificultades de coordinarse y construir.

 En este sentido, construir movimiento estudiantil es un trabajo que parte de los problemas cotidianos y concretos de la estudiante; tomando conciencia, formándose para contrarrestar la autoridad,  fomentando el pensamiento crítico e independiente del estudiante así como la labor sindical, en las asambleas de base, junto con  l@s compañer@s de clase; es entones cuando se puede movilizar un centro. 

En este caso, las organizaciones actuarían como herramientas de la estudiante; para organizarse y luchar, compartiendo los problemas y experiencias; dotándose de herramientas.

 En definitiva, la huelga del pasado 8 de mayo supuso la reafirmación de que hay que construir movimiento estudiantil.

Fotos cedidas por A.C.P.

La ciudadanía dice SÍ a las enseñanzas artísticas

Por Burgos Dijital

En la tarde de ayer, martes 29 de abril, tuvo lugar una manifestación convocada por la Plataformna por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos para reivindicar la permanencia de las enseñanzas artísticas en el currículum obligatorio de las etapas de primaria y secundaria.

Cientos de manifestantes marcharon por las calles de la ciudad de Burgos en un marcado ambiente festivo acompañados de instrumentos musicales y creativas pancartas para reclamar un blindaje de la Educación Plástica y la Música en Castilla y León, algo que han hecho otras Comunidades autónomas.

La manifestación concluyó con un improvisado concierto delante del Templete del Espolón, ya que aunque estaba autorizado su uso para ese acto, el Ayuntamiento no retiró el candado de la puerta para acceder dentro, por lo que las actuaciones se realizaron a pie del paseo.

Ayer quedó demostrado que alumnos, padres, profesores, músicos y artistas dicen sí a la plástica y sí a la música para todos.
En la lectura del manifiesto se recalcó la importancia de estas asignaturas en el desarrollo de la personalidad de los alumnos y la importancia del arte y las industrias culturales en la sociedad.

Consulta a la comunidad educativa sobre la compra de libros de texto

Por FAPA Burgos

La federación de madres y padres de alumnos/as de centros públicos de Burgos (FAPA-Burgos) quiere hacer público los resultados y las valoraciones de la consulta realizada a la comunidad educativa de la provincia de Burgos sobre la desobediencia civil ante la compra de libros de texto:

·      Valoramos de manera positiva la buena acogida de esta iniciativa por parte de la comunidad educativa,  especialmente de las familias de la escuela pública, que hemos sido quienes mayoritariamente hemos participado.

·     Consideramos de excelente la implicación por parte de las AMPAS  en esta campaña, de la cual hemos sido promotoras, y en la que han participado el 75 %  de las asociaciones de madres y padres de la  escuela pública de Burgos y provincia.

·      
El resultado obtenido en la consulta a la pregunta:

¿Está Ud. de acuerdo en que la comunidad educativa (padres/madres, alumnado y profesorado) se niegue a la implantación de nuevos libros de texto para el curso 2014-2015 a causa de la LOMCE, y exija que se sigan utilizando los del presente curso, con la posibilidad de su reutilización?

Ha sido:

Total votos: 9312

 SI: 9227             99%

 NO: 53                  0,56%

En blanco: 22       0,23%

Nulos: 10               0,21%

La valoración que se hace desde FAPA Burgos es que mayoritariamente la comunidad educativa está en contra de que se cambien los libros de texto, y ante esta respuesta vamos a exigir a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León que cumpla la resolución de 4 de marzo de 2013, que obliga a que los Centros mantengan los mismos libros de texto desde el curso 2012-2013 hasta el curso 2015-2016.

Gran aceptación de la consulta sobre desobediencia civil frente a la compra de libros de texto

Por FAPA Burgos

Foto cedida por la Plataforma Escuela Pública, Laica y Gratuita

A mitad de la semana señalada por Fapa-Burgos para su celebración, la consulta está despertando gran expectación. 
No podemos adelantar resultados porque las Ampas no los mandarán hasta que termine la semana. Pero sí podemos decir que nos han confirmado su celebración la inmensa mayoría de Ampas de la ciudad de Burgos y de la provincia, y muchas de ellas nos van mandando fotografías en las que se ve a la gente votando con gran animación. 
Pueden verse estas fotos en la página de Facebook de la Plataforma, así como en el blog de Fapa-Burgos. 

Están participando tanto los padres y madres, como el alumnado, profesorado y personal no docente.

También podemos decir que la mayoría de los Equipos Directivos de los Centros han dado toda clase de facilidades para realizar la consulta, aunque lamentablemente algunos no han permitido la instalación de las mesas para la consulta o bien no han querido repartir una circular informativa sobre ella para las familias. 
Pero éstos son casos aislados, la actitud mayoritaria está siendo colaboradora y receptiva.

Crónica de la huelga estudiantil 27-M

Por Burgos Dijital

La segunda jornada de huelga estudiantil dio comienzo con la actividad piquetera de la mañana, que cubrió distintos centros educativos de la ciudad de manera que l@s estudiantes pudieran ejercer su derecho a la huelga, informándose al mismo tiempo del proceso de mercantilización que sufre el sistema educativo, que sujeta a l@s alumn@s a normas autoritarias, rigiéndose según las necesidades de la economía y la producción, habiendo reproducido la ideología dominante.

El seguimiento se hacía notar, sobre todo, en los últimos cursos de la enseñanza obligatoria, en institutos. La movilización de la juventud resulta fundamental, y más cuando afecta a una necesidad material como la educación pública, que está siendo atacada por los recortes en becas, la segregación y la adaptación al mundo de la empresa privada, dispensando roles sociales.

Y es que la relación del sistema educativo con el capitalismo fue uno de los temas centrales de la asamblea de las 11h, celebrada en la plaza del Cid, siguiendo la convocatoria de FEUB. Otros debates fueron los problemas que l@s estudiantes encuentran a la hora de protestar, así como el necesario llamamiento a la unidad de acción, a construir el movimiento estudiantil y la huelga entre tod@s.

La manifestación arrancó a las 12h, congregando a más de 300 estudiantes que recorrieron las calles céntricas de la ciudad, denunciando la represión que han sufrido l@s compañer@s de la Complutense, detenid@s durante un encierro. Habiéndose movilizado distintas organizaciones y colectivos, el comunicado final de los convocantes se planteó como una forma de promocionarse.

 Concluyendo, la criminalización de la huelga se salda con más de 60 detenid@s en el Estado español. La represión de las protestas persigue la desmovilización, y frente a esto la mejor oportunidad podría ser, quizás, plantear acciones unitarias, contundentes y del mayor seguimiento posible.

Frente a la LOMCE : Desobediencia civil ante la compra de nuevos libros de texto

La progresiva implantación de la LOMCE a partir del próximo curso (curso 2.014-2.015: se implantará en 1º, 3º y 5º de Primaria; curso 2.015-2.016: se implantará en los restantes cursos de Primaria y 1º y 3º de Secundaria) pretende obligarnos a comprar libros nuevos de texto adaptados a los cambios.  Esto rompe por completo lo establecido en la Resolución de la Consejería de Educación de la Junta de 4 de marzo de 2.013, que obligó a que los Centros mantuvieran los mismos libros de texto desde el curso 2.012-2.013 hasta el curso 2.015-2016, destrozando los sistemas de intercambio y reutilización de los libros que están ayudando a las familias a disminuir el coste de los libros en el actual contexto de crisis económica.

Desde Fapa-Burgos consideramos absolutamente intolerable dicha situación, con más motivo cuanto que es consecuencia de una Ley (la LOMCE) injusta y regresiva, rechazada por la gran mayoría de la comunidad educativa.  Por ello, queremos proponer a toda la comunidad educativa burgalesa, y especialmente a las familias, una desobediencia civil, pacífica pero firme, frente a esa obligación que nos quieren imponer: negarnos a comprar libros nuevos y exigir que se sigan utilizando los del presente curso, que pueden servir perfectamente para cursar las asignaturas con mínimas adaptaciones.

La consulta se realizará en la semana del 31 de marzo al 4 de abril.

LOMCE ¿y ahora qué ?: Entrevista a Francisco Delgado Presidente de Europa Laica

Por Burgos Dijital

Burgos Dijital entrevista a Francisco Delgado, Presidente de Europa Laica en España, dentro de la jornada convocada por la Plataforma de la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos: 

"LOMCE: ¿y ahora qué ?"

La Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos estuvo manifestándose en Madrid

Fotos cedidas por la Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos

El sábado 30 de noviembre, la Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Burgos, acudió a la manifestación que tuvo lugar en Madrid. Se trataba de un llamamiento, por parte de la Plataforma Estatal, para que padres, madres, estudiantes y docentes mostraran su rechazo a la LOMCE, aprobada en el Congreso dos días antes.

Desde Burgos salieron dos autobuses, uno de ellos fletado por CGT y otro por CCOO. Llegamos a Plaza de España con el tiempo justo, y allí desplegamos la pancarta verde, tras la cual fuimos personas de varias organizaciones pertenecientes a la Plataforma, coreando y gritando consignas contra Wert, la LOMCE y los recortes, que tanto daño están haciendo. Hacia las dos de la tarde llegábamos frente al templete desde el cual se leyó el manifiesto, y otra vez de vuelta para Burgos.

 Aunque la marcha fue menos numerosa de lo que nos hubiera gustado, también hay que reconocer que es solo una más de las numerosas acciones que desde distintos colectivos se vienen desarrollando contra la LOMCE y los recortes en educación.
En este sentido, creemos importante recordar que aunque la LOMCE esté aprobada es una ley que nace muerta, ya que no hay ni un solo sector de los implicados en la educación (docentes, familias o estudiantes) que se muestre favorable a esta nueva norma. Jamás una ley educativa ha despertado tanto rechazo desde su primer borrador. Seguiremos luchando hasta que sea derogada.

Por otra parte, estamos ante una normativa que solamente es un eslabón más de entre todos los que forman esta gran cadena que es la pérdida de los derechos sociales, entre ellos el de la educación. El neoliberalismo está imponiendo la pérdida de derechos fundamentales y está abocando a la pobreza a gran parte de la población. Por todo ello seguiremos luchando.

Hacia una educación pública

 Por Educación CGT Burgos

Foto cedida

Los pasados 14, 15 y 21 de mayo se celebraron en Burgos las III Jornadas de Educación CGT con el título “¿Escuela estatal o escuela pública?”. Durante estos tres días se llevó a cabo una reflexión profunda sobre las relaciones entre sociedad y educación y sobre los conceptos de escuela pública y escuela estatal, tantas veces asimilados y mal interpretados. Intervinieron David Seiz, doctor en Historia, profesor de instituto y afiliado a CGT Madrid, con una charla titulada “El sentido de lo público en la Escuela. ¿De tod@s y para tod@s?" y Julio Rogero, maestro y miembro del MRP Escuela Abierta de Getafe, con la  charla  "Sociedad y Educación: final de los viejos paradigmas". Finalmente fue proyectado el documental “La educación prohibida”, de Germán Doin.

A través de estas actividades y de los debates que surgieron, se analizaron los orígenes y la evolución de lo que se entiende en la actualidad por Escuela Pública y cómo esta institución ha cambiado muy poco desde los tiempos del revolucionario francés Condorcet, pionero en el pensamiento sobre instrucción pública.

Desde su origen la escuela pública surge como una estructura encargada de formar una ciudadanía defensora de los valores de la sociedad burguesa que había triunfado tras la Revolución, una ciudadanía integrada, patriota y defensora de los Derechos Universales del Hombre. Del mismo modo,  la escuela actual es la institución encargada de reproducir los valores y el orden social imperante. Como la sociedad de hoy no es ni democrática ni igualitaria ni justa y se basa en la explotación económica, precisa de una ciudadanía sumisa, consumidora, acrítica e irresponsable, necesitada de “líderes” que le digan en todo momento lo que les conviene y lo que tienen que hacer. Formar estos sujetos es función de la escuela que tenemos.

Todas las decisiones sobre educación (objetivos, currículos,  criterios de evaluación, espacios educativos, curriculum oculto, mercado de trabajo, etc., etc.) son impuestas desde arriba y no permiten la participación real de la comunidad en el diseño del modelo educativo que se implanta en cada momento. La conclusión es fácil: lo que llamamos “escuela pública” (y la mayor parte de la escuela privada) no es más que “escuela estatal” y sigue anclada en el siglo XIX sin haberse adaptado a los cambios sociales, científicos y culturales que se han producido desde entonces. Se siguen reproduciendo en la mayoría de los casos las clases magistrales, el aprendizaje fragmentado, el modelo “bancario” de enseñanza, la competitividad y el autoritarismo (que se promueven cada vez más) y la adaptación al mercado de trabajo.

Se revela de este modo la necesidad de una reflexión en profundidad sobre lo que hacemos y lo que queremos hacer como sociedad para construir una educación verdaderamente pública: un modelo educativo radicalmente democrático y participativo, en el que se ofrezca una educación integral que no esté supeditada a la economía y a la consecución de unos resultados medibles y cuantificables a través de exámenes. Una educación que desarrolle la creatividad, que esté basada en el respeto, una escuela del cuidado y de la solidaridad, que prime la cooperación sobre la competitividad. Un espacio que sirva para organizar el conocimiento y la información y no para transmitir datos y conceptos sin relación entre ellos ni con la realidad social en la que se vive.


Más allá del no a los recortes y a la LOMCE, que también son insoslayables, nuestro trabajo como sociedad (docentes, estudiantes, familias, ciudadanía) consiste en organizarnos para construir de una educación verdaderamente pública que contribuya a la creación de una sociedad digna en la que los seres humanos se puedan reconocer como tales.

Sobresaliente en religión II

Por Basilio el Bagauda de Burgos Dijital 

Siendo todo esto grave y sectario, que lo es, hay unas cuantas cosas en la LOMCE que deberían preocupar aún más a la Izquierda y que afectan especialmente a los recursos económicos, al nuevo modelo social y a la desaparición de la sacrosanta libertad de cátedra, si es que queda algo de ella.

Respecto al primer asunto Wert y su equipo nos vienen a confesar la tremenda debilidad que tienen los neoliberales por desviar el dinero público, es decir el de todos, a las manos privadas, las de unos pocos. Así ya de primeras extiende la financiación pública a nuevos conciertos privados que afectan a la enseñanza no obligatoria, de lo cual se extrae que los colegios públicos contarán aún con menos recursos económicos. No contento con esto, el Ministro abre así mismo las puertas a las empresas privadas para mediar en la contratación de los recursos humanos y llevarse una parte de la plusvalía calentita de los trabajadores a sus accionistas (no sería justo olvidar que quien primero pone esa piedra es el socialdemócrata Zapatero cuando en su reforma laboral abre las puertas a las ETTs para contratar a trabajadores en el sector público). Y además para cerrar el círculo, tan bien armado, Wert propone que los centros - también los concertados – compitan entre sí por los recursos según sus resultados: es decir, los colegios privados se llevarán la mayor parte del momio público pues todos sabemos el maquillaje de estos centros respecto a la calificación de sus alumnos. Esto ayudará a una nueva entrada de capital público lo que hará repetir el bucle indefinidamente: cuantos mejores resultados, más pasta. Cuanta más pasta más probabilidades de mejores resultados. La jugada es obvia.

Al fin y a la postre como pensaba el filósofo liberal John Locke y más tarde Adam Smith el Estado y su gobierno sólo deben de existir para proteger la propiedad privada, el dinero y los mercados, y cuando mejor funcionan es cuando se limitan a esa función.

¿Y qué hay del nuevo modelo social? La nueva contrarrevolución ya está programada como si de una bomba de relojería se tratara: no es más que dinamitar hasta su total desaparición la integración y la cohesión social. No, no lo ha inventado Wert ni todos sus acólitos. Este “truco” se gestó en Chicago y fue puesto en práctica por gobiernos tan prominentes como el de Margaret Tatcher o dictadores como Pinochet. Se trata de mantener poco a poco y bien cocido un sistema público bajo mínimos que adelgace gastos y engorde estadísticas, en el que acaben los hijos de las clases trabajadoras sin más aspiraciones que tenerlos encerrados durante unas horas hasta los 16 años para “que no la líen en la calle” y de ahí a buscarse la vida entre las escombreras del sistema. Y por otro lado, tener una red privada potente subvencionada con fondos públicos donde se eduque a los niños de las clases más privilegiadas para que se justifique en el futuro el éxito de los mismos a través del dichoso darwinismo social. Como veis nada nuevo bajo el sol.

Con el tiempo ya se darán otras explicaciones que nada tengan que ver con lo anterior sobre el fracaso escolar de los niños de las clases sociales más empobrecidas. Como describe Owen Jones en su libro “Chavs. La demonización del proletariado” la explicación de los laboristas británicos acerca de asuntos como el citado fracaso o la transmisión de la pobreza de generación en generación se debe a la “falta de aspiraciones” de estos críos. No se debe a los fallos en el modelo educativo ni a la falta de trabajo que siguió al hundimiento de la industria en Gran Bretaña, se debe a una cuestión de actitud personal, única y exclusivamente. Pues bien si no actuamos ya esto es lo que les espera a decenas de miles de niños en este país...

Por último y no menos importante es lo que a mi juicio es un claro ataque a la libertad de cátedra y que en el fondo sirve para engrasar los motores que mueven a la LOMCE.

Parece ser que la misma elimina prácticamente la influencia de la comunidad educativa en los centros puesto que borra de un plumazo la capacidad de toma de decisiones e influencia de las AMPAS en la gestión de los centros. Por otro lado quita la potestad de elección al claustro de profesores respecto a la Dirección del centro y se lo otorga directamente a la dedocrática responsabilidad de la persona que represente como máxima autoridad en cada Administración la selección de recursos humanos, y por último le da poder omnímodo al Director para contratar o vetar el contrato de determinados docentes. Es decir, y a modo de resumen, ya está de nuevo conformada la pirámide: el Director General de Recursos Humanos en función de sus valoraciones filiales y/o ideológicas elegirá a los Directores, y estos a su vez contratarán a través de empresas privadas a quien “les salga de la bola” y vetará a otros contratados en función de los mismos motivos.

Es más que evidente que esta posibilidad de coacción afectará a la libertad de los docentes dentro y fuera de las aulas, y pocos serán los que discutan tanto la dirección del centro como el propio modelo educativo que se esconde tras la Ley.

Creo que los tiros van especialmente por ahí y apelo a ponernos en pie de guerra a todos los que no queremos una teocracia en nuestra forma de gobernarnos, una sociedad podridamente injusta y una pérdida de derechos y valores compartidos por muchos.

¿Por qué la comunidad educativa estaba ayer en la calle?

Por Burgos Dijital

9 de mayo de 2013. Burgos. Hace bastante desapacible, llueve : txirimiri o "calabobos" continuo. Hace fresco. A pesar de ello, la comunidad educativa ha salido a la calle. Hemos salido a la calle. Profesores, alumnos, familias, personal laboral. Pero también personas no vinculadas directamente al sistema educativo público. Todos a una, del mismo lado. Hay quien aún se pregunta por qué. Pues se lo explicamos.

- Porque no queremos seguir soportando recortes en personal, becas, programas educativos, materiales, etc. en los centros públicos, mientras se siguen subvencionando centros privados que separan a los alumnos de las alumnas, (o al revés, como quieran), centros concertados que cobran cuotas "de colaboración" mientras reciben dinero público, centros que seleccionan a sus alumnos en función de su estatus social.

Cabecera de la manifestación de la mañana

- Porque no podemos consentir que se implante una ley que se dice de Educación que trata de hacer del sistema educativo un sistema equiparable a uno empresarial, basado en la competitividad de los alumnos, de los profesores, de los centros fomentando la creación de "listas" de colegios buenos y colegios malos; que da más importancia a la religión (católica) que a asignaturas fundamentales en la educación integral de cualquier ciudadano como son las enseñanzas artísticas (plástica o música, que pasarían a ser optativas); que quita representatividad y poder de decisión a órganos imprescindibles que integran a toda la comunidad educativa como son los Consejos escolares; que quiere dotar de un poder desmesurado a los directores de los centros; que a pesar de suponer un gasto enorme, elimina becas y ayudas, o lo que es lo mismo, oportunidades para el estudio de las personas más desfavorecidas económicamente (que al paso que va la cosa, pronto seremos todos); que quiere imponer un sistema de reválidas exagerado dependiente de  ¿"entidades"? externas al propio sistema educativo; que empeora cualitativamente las condiciones laborales del profesorado y del personal laboral.

- Porque no estamos dispuestos a que la Educación sea siempre un arma ideológica y de propaganda política del ministro de turno por la que siempre terminan pagando los mismos: principalmente los alumnos.

- Porque decimos NO A LA LOMCE. Porque exigimos la dimisión del ministro J. I. Wert.

Por estas y más razones hemos salido a la calle. Y lo seguiremos haciendo hasta que se nos haga caso. 

Porque queremos una enseñanza pública de todos y para todos.